重視英語學困生提高整體英語水平探討

沈光銀

摘 要：學生英語成績難以提高的原因在于學生對英語學習缺乏自信，缺少良好的學習習慣，未尋找到適合自己的學習內容。這就要求教師要以培養學生的英語學習自信為基礎，采用因材施教的授課模式，使學困生形成良好的英語學習習慣，尋找到適合自己的學習方法，盡快達到班級平均水平。文章從讓學生端正態度樹立學習英語的信心、合理選擇教學內容保障學生的課堂收獲、精心設計教學方法培養學生正確的學習習慣三方面，對重視英語學困生提高整體英語水平進行探討。

關鍵詞：學困生;英語水平;學習方法;學習效率

中圖分類號：G633.41;G635文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0036-02

英語學習困難生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英語學習有障礙，達不到教學大綱和教材所規定的基本要求的學業不良者。在初中英語教學中，教師發現班級內部學生兩極分化的現象比較明顯：英語優等生在學習知識時得心應手，對英語學習充滿自信，在課堂上收獲豐碩;英語學困生面對英語的聽、說、讀、寫常常舉步維艱，很難找到英語學習的突破口，久而久之便對英語學習失去了興趣與信心。下面，本文結合教學研究案例，對如何重視英語學困生提高整體英語水平進行探討。

一、讓學生端正態度，樹立學習英語的信心

在英語學習中，學困生對英語學習的自信度明顯偏低。一方面，在于這部分學生在理解課堂內容的時候比較困難，經常跟不上班級的整體進度。另一方面，在于教師在授課的時候沒有關注到學困生的知識儲備情況，所授課的內容針對性不強，雖然有許多優等生能夠理解，但仍有一些學困生很難理解，從而造成這部分學生心理落差比較大，對英語學習喪失了信心。這就需要教師找到學生英語學習的興趣點，使他們樹立學習英語的信心。比如，許多學生熱衷的電腦游戲都是英語界面，出現頻率較高的有game over、enter、exit、menu、left、right等常用詞，這些甚至不需要教師教授他們，他們很自然地就學會了。這就暗示教師在課堂教學中要從學生的心理出發、從學生的興趣出發，讓學生快樂地學習英語。為了均衡學生的英語學習情況，教師應更多地關注學困生，選擇的授課內容與方式應貼合學困生的現有能力，逐漸激發學困生對英語學習的興趣，培養學困生對英語學習的自信，幫助他們找到學習英語的訣竅，成功趕上班級中的優等生。

以七年級下冊Unit 8中的生詞授課為例，該單元課文中涉及的 “snowy、windy、rainy、foggy”等生詞都與天氣相關，班級中英語成績較好的學生在課前已經完成了預習工作，這些單詞已經完全掌握，但課堂中教師仍留出了時間指導學困生背誦這些單詞。在教學中，教師以圖片展示的方式，讓學困生結合圖片理解記憶每個生詞的意思。以“snowy”為例，教師先讓學困生觀看“雪景”的圖片，然后出示該單詞，向學困生解釋詞義為“下雪的”，并通過對詞根詞綴的講解，使學困生明白該詞構詞方式是“snow+y”“snow”是“雪”的意思，“y”后綴使該詞的詞性變為形容詞。經過教師的詳細講解，許多學生明白了該詞的構詞方法。在此基礎上，教師向學生出示了“rainy”，并鼓勵學生自己猜測該詞的含義。有的同學結合教師剛剛分析的方法，猜出了本詞的意思為“下雨的”，是形容詞。

通過以上的圖片演示和詞根詞綴講解，學生不僅結合圖片記憶了具體的單詞，也明白了形容詞與名字之間后綴的差異，并且能模仿教師的分析方法自己猜測詞語詞義和詞性。同時，學困生通過自主參與學習，會發現英語學習也是有章可循的，并沒有想象中那么困難，逐漸也找回了對英語學習的自信。

二、合理選擇教學內容，保障學生的課堂收獲

許多學困生難以跟上班級整體進度原因在于英語根基不牢固，具體表現在三方面：一是單詞儲備量不足，單詞記憶能力薄弱;二是基礎語法未掌握，長難句分析的時候存在困難;三是缺乏鞏固記憶，經常下課之后就忘記了所學的內容，久而久之，會與班級的整體進度脫節。一些教師并沒有仔細分析這部分學困生的困難，在授課內容選擇上更偏向于班級整體水平，甚至是偏高水準，這容易造成他們與其他學生的差距越來越大，收獲的知識微乎其微。針對以上情況，教師需要細化教學內容，通過由淺入深的授課方式來滿足班級中各個層次學生的英語學習需求，照顧到學困生的感受，保障學困生能學有所獲。

以八年級上冊Unit 3 Our hobbies一課為例，在完成本單元的授課之后，教師為班級學生布置了口頭小作文：“What hobbies do you have？ What hobbies did you use to have.”這篇口頭小作文對于口語能力較強、思維邏輯較為嚴密的學生來說比較簡單，他們在準備5分鐘之后就可以說出一小段內容。而對于班級中的學困生，教師則要求他們仔細聆聽其他學生的發言，并且在其他學生發言完畢之后，嘗試著復述其他學生的發言內容，以鍛煉自己的口語能力。

在上面的教學中，同樣的口頭小作文，教師為班級優等生與學困生設置了不同的難度。學困生由于詞匯量儲備較低，語法基礎較為薄弱，讓他們在短時間內完成一篇小作文難度會比較大。因此，教師采用復述的方法，既降低了學困生的學習難度，又能夠幫助他們鞏固課堂上所學的內容。由此可見，即使面向全班同學授課，教師仍可以轉變課堂練習或者課后作業完成的方式，讓不同英語能力等級的學生都能在課堂中學有所獲，使他們一點點進步，逐漸達到班級的平均水平。

三、精心設計教學方法，培養學生正確的學習習慣

學習習慣錯誤是一些學困生難以進步的重要因素，錯誤的學習方法會阻礙他們對知識的消化吸收，不能很好地提高自己的學習成績。作為英語教師，應教會學生正確的學習方法，幫助他們克服因學習習慣錯誤而導致的各種難題。

以閱讀理解為例，教師發現一些學困生即使經過大量閱讀理解習題的訓練，其閱讀理解能力仍然無法得到提高。通過觀察分析，教師發現這部分學生很難把握文章段落大意，抓住文章核心重點，在回答題目的時候會直接從原文中尋找對應語句，以句面意思完成答題，往往落入出題人的陷阱。針對學困生以上答題習慣，教師可減少閱讀理解練習的數量，從閱讀理解練習的質量上加以改進。教師要求學生在完成每篇閱讀理解之后，再次閱讀原文，查清楚每個段落的陌生詞匯，找準每個段落中心句和關鍵詞，將其標注在原文旁邊，最后以自己的話語總結該文章說明的道理或者內容，以求能夠“吃透”每篇文章。

通過以上的訓練，許多學困生逐漸轉變了原先做閱讀理解的習慣，學會了以問題為出發點，理清每個段落的核心思想，掌握文章大意，在閱讀理解的正確率上有了很大的提高。可見，良好的學習習慣對于學生來說十分重要，它往往能夠取得事半功倍之效。

四、結束語

綜上所述，初中英語學困生的轉化和提高是一項長期而艱巨的工作，也是新形勢下素質教育的基本要求。要想提高學困生的學習效率和學習成績，培養他們對英語的興趣與自信是重要前提。在此基礎上，教師要為學困生尋找合適的學習內容，糾正他們錯誤的學習習慣是關鍵。除了教師的努力，學生自己也需要去探索適合自己的英語學習方法，以實現高效學習的目標。

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