對小學數學課堂小組合作學習的觀察與思考

摘 要：小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，合作學習能營造寬松自由的學習環境，使每位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，實現了有效學習。本文對此學習方法在教學中的運用進行了觀察與思考。

關鍵詞：小學;數學課堂;小組合作學習;反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-090-1

小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，合作學習能營造寬松自由的學習環境，使每位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，實現了有效學習。于是我們發現在現在的課堂上，幾乎每位老師都會有意識地引導學生進行小組合作學習，其中有很多值得我們學習的，但也有一些現象值得我們深思……

一、先獨立思考還是先小組合作？

【現象】

“兩步計算的應用題”（六冊）：母親節到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請你設計一種方案。老師呈現問題情境后，立即讓學生分組討論。筆者隨機觀察了幾組：有的是一個優秀生在發言，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起……

【思考】

合作學習是建立在學生個體合作需求基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就開始小組合作學習，這時，學生（特別是中差生）還沒來得及思考問題情境，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內優生一言堂，其他學生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。假如老師先留給學生一定的時間，去明確要解決的問題是什么，思考我準備怎么辦？再組織合作學習，是否更有效？

如《按比例分配》教學片段：教師在創設問題情境后（體育課上，老師要把18個籃球分給男、女兩大組進行分組練習，男同學有25人，女同學有20人，你覺得可以怎么分呢？男同學、女同學各分到多少個？），沒有立即組織學生展開討論，而是讓學生把思路寫下來，給他們一個獨立思考的時間，然后再組織小組內的交流，最后集體反饋。在這個過程中，由于學生有了足夠的思考時間，出現了多種不同的解題思路，而且也讓全體學生有了發表自己觀點的機會，在小組交流中學會分享他人的思考成果。

二、這樣合作學習的成果真實嗎？

【現象】

師：（笑瞇瞇地） 你發現了什么？（沒有一個學生舉手）

師：（開始有點不自然了） 再想想你發現了什么（還是沒有學生舉手）

師：（急了） 那就四人小組討論一下吧！（于是，開始了四人小組的合作學習，老師呢，當然也不“閑著”，深入到小組中）

……

師：（神態自若） 哪個小組來發表意見？

（于是剛剛被老師光臨的幾個小組紛紛發表著小組“合作學習”的成果）

【思考】

學生的發言真的是很精彩！可是這真的是合作學習的成果嗎？事后與這位老師交談，這位年輕老師起先是遮遮掩掩，后來才道出了其中的奧妙：“我師傅教的，如果遇到冷場，就讓學生小組討論，然后我到小組中，把我期望得到的正確答案告知他們，再通過學生的嘴說出來。”在這樣的情境中，合作學習居然成了教師應付課堂上出現的尷尬場面的靈丹妙藥，而且美其名曰——教學機智，這與我們以前傳統的灌輸式、填鴨式的教學又有什么本質的區別呢？

為什么會出現這樣的情況呢？原因是要解決的問題超過了學生已有的知識和經驗，無法通過合作來完成。這就需要我們老師正確理解教材重點內容，把握編排意圖，從學生的起點出發去設計合作學習內容，讓學生通過小組的合作、教師的引導獲得成功，增強合作學習的信心。

三、學生真的是全體參與了嗎？

【現象】

聽課過程中，我常有意識地關注小組的合作學習，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個的片段讓我印象深刻：

四人小組討論開始（小組中有兩男兩女），其中的一個小女孩抿著嘴，低著頭（好像在冥思苦想），一個男孩東看看，西看看，這時另一個男生說： M先說。被點到名的M正了正身子：“我認為……”

事后問發出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說呢？得到的回答是：她是我們的班長。

【思考】

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學中，我們常常發現：小組合作學習很多時候是在復制“缺乏合作的傳統的師生交往方式（只不過是“好學生”扮演了教師的角色，那些學困生在小組中處于被動的地位，沒有表現的機會，往往會在小組掩護下逃避責任），合作學習就成了一句空話。如何使小組中每個成員都主動參與到合作學習中來呢？通過輪換合作小組的小組長，可以改變這種一面倒的局面。如合作前，教師根據學生的特點進行分工，并在組內安排學困生優先發言，讓他們先說出最容易想到的解題策略，使他們體驗成功的快樂；合作時，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；教師行間指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會到：同學之間積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，要以追求小組的共同目標來要求每個學生都做出貢獻。

［參考資料］

［1］王坦.《合作學習的理念與實施》.中國人事出版社，2002.

［2］儲冬生.《批判與建設》.《小學數學教師》，2003（3）.