高中數學多媒體教學運用的反思

摘 要：如何利用多媒體進行輔助教學，探討多媒體教學模式已成為教育界關注的話題。數學作為一門獨立的自然科學，有它自身的特點、體系和規律，本文就兩年來從事數學多媒體教學談幾點收獲與困惑。

關鍵詞：高中數學；多媒體教學；思考

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-096-1

近幾年來，我校在高中部全面實行多媒體輔助教學模式，讓多媒體的最佳效果完全深入課堂，增大課堂容量，提高課堂效益、活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣。逐漸地，數學教師改變以往的講述、板書等手段、“一支粉筆、一個三角板（圓規）等媒介，借助多媒體強大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色地完成了每一堂數學課。數學是一門集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性正好符合數學教學的要求。在此，本人就多年來對數學多媒體輔助教學的探索談幾點體會。

一、高中數學多媒體課堂教學的優越性

1、運用多媒體的聲像效果，創設情境、導入新課、激發興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半”。在數學課的開始階段，教師迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。數學課通過直白地提問復習來引入新課是平淡無奇的，教師不如運用多媒體的聲光、色形、圖像的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學生思維閘門，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習。例如在引入《四種命題》時，教師通過flash動畫演示一個故事情節：有一個主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結果只有三個朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來”。過一會兒，有一個朋友走了。主人又說：“不該走的走了”。這時另一位朋友也走了。主人見情形不對，對剩下的一位說：“我又沒說他”。結果三個全走了。提問：主人的朋友為什么會走？這可激發學生強烈的探索欲。再如在講解高二數學（人教版）上冊《直線的傾斜角和斜率》引入時，教師利用Powpoint制作幻燈片，畫有兩個一大一小的正方形，提問：有一把三角板怎樣畫出兩個正方形的對角線？

（注：大正方形的對角線長大于等腰直角三角板的斜邊長）

圖1

2、運用多媒體的動畫效果，突出重點、突破難點、呈現過程

愛因斯坦曾說過：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”因而要求在課的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程，利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容形象化。在突出重點方面:如在講函數y=Asin(ωx+φ)的圖象時，傳統教學只能將A、ω、φ代入有限個值，觀察各種情況時的函數圖象之間的關系；利用《幾何畫板》則可以以線段b、T的長度和A點到x軸的距離為參數作圖（如圖1），當拖動兩條線段的某一端點（即改變兩條線段的長度）時分別改變三角函數的φ和ω，拖動點A則改變其振幅，這樣在教學時既快速靈活，又不失一般性。在突破難點方面:如在講解圓錐曲線的第二定義時，為使學生更好地體會軌跡是隨的“量變”而怎樣發生“質變”的，可利用FLASH動畫展示的變化對曲線形狀的改變，有利于學生更好地總結比較圓錐曲線的異同。

（3）用多媒體強大的交互功能，鞏固知識、提升能力。

多媒體強大的交互性，使得在課堂教學中，學生與教師能自由調整和控制學習進程，尤其是對于重難點的鞏固練習上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測驗，輕松鞏固已學知識，切實激發學生發自內心的學習興趣，達到“減負提素”的目的。

二、多媒體在數學教學中的幾大誤區

（1） 恰當地追求它的“外在美”，忽視它的“內在美”，忽視對教學的干擾。一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維。數學課必須實在，落到實處，不能講究華麗的外表。

（2）重視演示現象，說明問題，傳授知識，忽視揭示過程，培養能力。在使用多媒體的同時，教師往往注重演示過程，而沒有指出數學方法，貫穿數學思想，導致學生只會模仿做題。

（3）重視課堂的“教”，忽視與學生的互動和情感交流。學生上課就會象看電影一樣，只看屏幕，不看老師，使雙邊的活動更少。

總之，我們要借助這一現代化的工具真正豐富數學教學內容，在《現代教育技術環境下數學新課程教學方式與方法》的課題研究中探索出教學模式的新路，提高學生學習數學的興趣，切實貫穿數學思想，充分展示數學美，努力提高課堂效益。