對閱讀探究題的探究

摘 要：本文主要分析近幾年高考語文試題中的探究題的命題原則及特點，并且指明備考閱讀探究題時應注意的問題，最后歸納閱讀探究題的解答技巧。教師把握好這一題型能夠讓學生“個性化”發(fā)現(xiàn)問題，“獨特性”解決問題。這樣，學生的“探究”才會更有意義，才更符合高考語文考試的目的。

關(guān)鍵詞：高考 文本閱讀；探究；技巧

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-091-1

一、閱讀探究題怎么考

我們先看一下探究性試題命題的原則及特點：

1.設(shè)題重實際：它以高中學生應有的知識文化積累、閱讀表達能力和思維能力為基礎(chǔ)，符合高中生作答，即強調(diào)了學生的個性化閱讀。

2.設(shè)題有規(guī)律：一般在文章的重點、疑難等關(guān)鍵處設(shè)題。如文中的議論、抒情處。

3.設(shè)題講根據(jù)：一般依據(jù)材料的內(nèi)容（植根于文本）探討研究，而不是“隨心所欲”任意發(fā)揮。

4.思考有層次：要求考生從不同層面或角度作思考，一般文本中少有現(xiàn)成的答案。

5.答案有限制：它不會像平時可以“見仁見智”。這是選拔人才的高考，閱卷時總會給出一個相對統(tǒng)一的參考答案，也就是說答案肯定不會“百花齊放”。

6.題干表述有區(qū)別：有的題干直接說“請你探究一下……問題”；有的不明說，諸如“談談你的看法”、“說說你的理解”等等。

研究近年語文高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)：07年的幾道探究題是第一次出現(xiàn)，難度很小，有對人物身份性格探究（如海南寧夏卷的第14題探究林沖的身份，原題為：對第三段“林沖等他發(fā)作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉告道”這句話。明末清初文學批評家金圣嘆評點道：“雖是搖出奇文，然亦實是林沖身份。”依據(jù)小說內(nèi)容，探究“亦實是林沖身份”指的是林沖的哪一種身份，表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理。8分）、對作品意蘊的探究（如山東卷22題關(guān)于人生態(tài)度，原題為：作者說人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看等這種人生態(tài)度？假若你處在這樣的環(huán)境又會如何？請聯(lián)系全文談談你的看法）、對文本特征及其作用的探究（如山東卷第19題“開頭兩段在全文中的作用”對文章的創(chuàng)作意圖進行了探究）等。還有探究文章的創(chuàng)作意圖以及探究學生對文章的個性化閱讀等。

二、怎樣備戰(zhàn)閱讀探究題

第一、要注意培養(yǎng)自己的探究意識。在文本閱讀訓練過程中，要養(yǎng)成質(zhì)疑的閱讀習慣，要善于對文本的疑點進行分析與探究。在閱讀過程中，不僅學會在疑難處質(zhì)疑，更要學會在無疑處質(zhì)疑。善于發(fā)現(xiàn)問題這是探究的前提。在字、詞、句、篇、章的閱讀過程中培養(yǎng)自我提問的習慣，不斷地質(zhì)疑文本與自我，從而培養(yǎng)自己的自覺探究意識。質(zhì)疑問難是探究的起點。有了自覺探究意識，自然就不會畏懼閱讀探究題。

第二、立足文本，強化文本整體閱讀意識。探究性閱讀不可斷章取義，更不可自說自話。核心是閱讀，它必須立足文本；其次是探究，“探究”有追根溯源的意思，所以，探究不能離開整體，必須強化文本整體閱讀。立足文本，吃透文本，透過文本表象抓住實質(zhì)。比如08年江蘇卷第15題，小說題為“侯銀匠”，但寫侯銀匠的女兒侯菊的文字多，要求結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。這個問題設(shè)計到小說中人物間的關(guān)系問題，而人物間的關(guān)系散見在全文中，所以抓住全文內(nèi)容這是答題的關(guān)鍵。

第三、加強積累，關(guān)注經(jīng)典及經(jīng)典評價。文本理解是否到位，關(guān)鍵點在于考生具有怎樣的“前理解結(jié)構(gòu)”。平時要不斷地積累自己的人生體驗、提高自己的社會認識能力。要多讀書，多讀經(jīng)典，讀文學文化經(jīng)典。只有在提高自己綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才可以應對試題中的某些閱讀探究題。在閱讀時，我們不僅要關(guān)注作品本身，還應該適當關(guān)注關(guān)于經(jīng)典的評介。比如，讀《水滸傳》，要適當了解一下金圣嘆的評點，看一下《金批水滸傳》的風采；讀《林黛玉進賈府》時，要適當了解俞平伯，王蒙，周汝昌，劉心武這些紅學大家的獨特理解等等。

三、閱讀探究題解答技巧

解答探究性閱讀題，其實就像在寫一篇小議論文，行文的結(jié)構(gòu)一般來說應由以下三個部分組成：應題，表明觀點；結(jié)合論據(jù)，分析論證；總結(jié)點題。具體地說有以下幾點：1.開頭表明自己的觀點；

2.分點列出事實特點依據(jù)，陳述理由；

3.結(jié)合文本或文本的具體事例作合理分析；4.總結(jié)自己的觀點；5.語言通順流暢，表述規(guī)范，書寫工整。

我們試舉一例詳細說明。如2008年寧夏海南卷22題：“小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃‘二十年以后’赴約的故事，在情與法的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究。”

我們可以這樣表述：

我認為吉米既忠于職守，又沒有背叛友誼。（明確觀點）

他選擇了抓犯人，這說明他忠于職守。在面對情與法沖突的時候，他深刻地明白，只有將鮑勃繩之以法，使他接受教育，才能獲得重生，這才是真正的忠于友誼。

可是于情來說他又無法親自去逮捕鮑勃，他只好選擇讓他人去抓鮑勃，這既避免了朋友之間的尷尬和自己可能會產(chǎn)生的猶豫，又能履行自己的職責，說明他既重情義，又忠于職守。他努力做到了二者的兼顧，于情可通，于理可明。（結(jié)合文本，分析陳述理由）

我們可以看出，這種命題形式，把讀和寫緊密結(jié)合起來，有利于考查考生的綜合能力。總的來看，這類試題是考理解，更是考運用。用自己的個性化閱讀所得去解決文章本身及與之相關(guān)的問題，這是運用；用完整的語言將自己獨立的見解表達出來，這更是運用。就事論事看，解決此題的分值不少，一題8分的題型很少見；從大處看，它對最關(guān)鍵的語文寫作起到良好的培養(yǎng)促進能力，非常適合發(fā)表自己的議論，表明自己文章觀點。

總體來說，掌握好這一題型能夠讓學生“個性化”發(fā)現(xiàn)問題，“獨特性”解決問題，教師要積極對學生作答題指導，使學生的“探究”更有意義。