一個信息技術(shù)與教學深度融合的課例研究與實踐

郭琪 楊小凱

摘 ?要 信息技術(shù)與教學深度融合，要求教育系統(tǒng)進行結(jié)構(gòu)性變革，而這種變革是通過課堂教學結(jié)構(gòu)的根本變革實現(xiàn)的。針對飛機裝備維護課程中“發(fā)動機試車”教學單元，結(jié)合多年來課堂教學經(jīng)歷和經(jīng)驗，借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺及模擬訓練器材，進行課堂教學結(jié)構(gòu)改革的任務創(chuàng)生教學活動嘗試，論述其理論來源及實施過程，并提出實踐反思。

關(guān)鍵詞 教育信息化;任務創(chuàng)生;翻轉(zhuǎn)課堂;支架式教學模式;課程資源

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）12-0111-04

A Case Study and Practice of Deep Integration of Information Technology and Teaching//GUO Qi， YANG Xiaokai

Abstract Deep integration between information technology and edu-

cation requires structural change of education system which has been

realized by classroom teaching structural change. Aiming at engine run teaching unit of airplane maintenance course， the teaching acti-vity of task creation has been tried by campus network platform and

simulation training equipment. The source of theory and implemen-tation process are discussed， and the practice reflection is put for-ward.

Key words educational informationization; task creation; flipped classroom; scaffolding teaching model; curriculum resources

1 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”教育部提出實現(xiàn)教育信息化的途徑、方法是信息技術(shù)與教育的深度融合。我國著名專家何克抗認為這個融合實質(zhì)上是要求實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，變革的基本思路就是要根本改變課堂教學結(jié)構(gòu)，即教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體的地位和作用，也就是教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者，學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者[1]。

筆者結(jié)合多年來課堂教學的經(jīng)歷和經(jīng)驗，借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺及模擬訓練器材，對“飛機與發(fā)動機維護”課程中“飛機發(fā)動機試車”教學單元實裝試車前的理論學習及模擬訓練階段，進行信息技術(shù)與教學深度融合的探索和實踐。這一年的探索歷程表明，通過課堂教學結(jié)構(gòu)的變革，使得基于網(wǎng)絡(luò)課程資源、基于過程設(shè)計的任務創(chuàng)生教學活動得以實現(xiàn)。

2 任務創(chuàng)生的理論依據(jù)

何克抗在“如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的‘深度融合”中指出，要實施課堂教學結(jié)構(gòu)的變革，只有通過任課教師在課堂教學中設(shè)計并實施相關(guān)的教學模式才有可能[2]。支架式教學模式及翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂上教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體的地位和作用，成為任務創(chuàng)生教學活動實施的理論依據(jù)。

支架式教學模式是任務創(chuàng)生理論來源 ?建構(gòu)主義學習觀要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者，要求教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動構(gòu)建意義的幫助者、促進者[3]。教師不能只是給學生以知識，學生必須用自己的頭腦去建構(gòu)知識。教師應該做的是提供學習平臺以及框架，以促進學生自主建構(gòu)知識?！敖處熖峁┨葑?，學生爬梯子”，正是課堂教學結(jié)構(gòu)變革提倡的既充分發(fā)揮教師主導作用，又突出體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)。

那么，教師究竟應該提供什么樣的支架呢？建構(gòu)主義理論中還有一個非常重要的觀點：教學應盡可能給予學生復雜的、困難的、現(xiàn)實的任務，同時要給予學生充分的幫助來完成這些任務。

“飛機發(fā)動機試車”教學單元要求學生在飛機上熟練操作試車的程序和步驟：先讓學生在理論上學習試車的操作過程，再通過實踐練習掌握操作技能。這是一個由淺入深、逐步遞進的學習過程。針對學生目前的認識水平和實際情況，將這個過程分解成若干任務，這些任務便成為課堂教學的“梯子”。

翻轉(zhuǎn)課堂是任務創(chuàng)生的實施方法 ?如何讓學生自己“爬上梯子”，完成課堂任務呢？翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為支架式教學模式的實現(xiàn)提供了可能。基于信息化、數(shù)字化的翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W習過程、教學流程進行觀測、監(jiān)控，要求教師像醫(yī)生一樣，基于具體情況開展有針對性的教學工作，從而降低教師經(jīng)驗對教學實效影響的權(quán)重[4]。翻轉(zhuǎn)課堂更適合于任務式的課堂教學，教師根據(jù)教學需求和學生能力布置任務，學生按照要求逐步完成任務。另外，信息技術(shù)為學生課堂任務的完成提供了充分的保障，讓他們有能力“爬梯子”。在此過程中，教師通過“教”引導學生正確“爬梯子”的方向，實現(xiàn)更高層次的理解。

3 任務創(chuàng)生實踐背景

軍事裝備院校“飛機與發(fā)動機維修專業(yè)”中的“飛機與發(fā)動機維護”是任職教育階段的主干課程，“飛機發(fā)動機地面試車”教學單元是空軍機務部隊工作的重點，是院校學習階段必須掌握的實訓科目。