中小學數學銜接教學實驗方法探究

杜廣彩 李俊傳

摘 ?要 課程銜接是深化基礎教育改革需要關注的實踐提議。中小學數學在課程設置、教學方法設置、學生發展、教學實施等方面具有整體性與連貫性，然而由于中小學數學銜接教學存在一定的問題，導致中小學數學教學內容出現重復情況。分析中小學數學銜接教學實驗方法的價值，論述中小學數學銜接教學存在的問題，提出中小學數學銜接教學實驗方法策略。

關鍵詞 中小學數學;實驗方法;銜接教學;素質教育;數學核心素養;課程改革;數學教材

中圖分類號：G633.6 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0119-02

1 引言

中小學數學銜接教學是數學教學改革中常常被提到的話題，也是促進中小學數學教學質量提升的關鍵點。很多初中數學教師反映：從小學剛入初中的學生，數學學習存在不適應，還出現一些在小學教育階段數學學習較好的學生在步入初中后數學學習成績下滑的現象。究其原因，一方面是學生自身原因，受到學生智力與非智力因素的影響;另一方面是中小學數學教學方法、教學內容、教學目標沒有有效銜接。教師是教育實踐的先行者，應重視中小學數學銜接教學，在實踐中摸索，從實踐中總結經驗，采取有效的實驗方法，促進中小學數學教學銜接，進而增強學生的數學學習能力。

2 中小學數學銜接教學的價值

順應國際化課程改革發展需要 ?當前很多國家與地區都在開展一些專業性課程銜接研究，諸如美國開展了幼小銜接課程，北愛爾蘭在中小學課程銜接中進行了一定的理論分析與實踐研究。隨著課程改革的不斷深化，基于學科素養的課程設計已經成為教學主流。因此，我國教育領域應重視課程銜接，深化中小學數學銜接教學，構建中小學數學銜接教學模式，進而促進中小學數學銜接教學的發展。素質教育理念下，倡導學生為教學主體，所開展的一切教育教學活動都應圍繞學生，根據學生發展需要、性格特點、心理特征，促進中小學數學銜接教學，滿足學生數學學習需要，進而增強中小學數學銜接教學的實效性、有效性。

素質教育理念改革需要 ?中小學數學銜接教學是深化我國基礎教育改革需要密切關注的實踐議題，也是素質教育理念深化到中小學教育領域的需要，更是中小學數學銜接教學中遇到的現實問題。應高度重視，采取有效的實驗方法，進行實驗研究，進而解決銜接中存在的問題。

在我國中小學數學教學體系中，課程與教學方法的銜接是我國課程改革實現的具體化的表現，是我國課程改革進一步發展、優化的重要舉措。開展中小學數學教學銜接研究，能夠促進中小學數學教學順利，帶動學生學習主動性，滿足學生對數學學習的需要，進而促進教學質量的提升。因此，在中小學數學銜接教學中，應站在國際化視角，審視當前中小學數學銜接教學實際問題，從教學方法、教學目標、教學內容上進行統籌規劃與設計，進而促進素質教育理念在中小學教育領域的推廣。

3 中小學數學銜接教學存在的問題

缺乏對教材的整體規劃 ?深入研究中小學數學課程，可以發現一些數學內容在小學教育階段已經涉及，但中學課本上還有體現，造成教學內容重復。這一問題會對學生學好數學課程形成一定的阻礙。一方面，部分中學教師了解該知識點與小學課程重復，認為小學教師已經深入講解過，為了趕進度，在教學中會有意忽視此知識點;而小學教師認為初中有該知識點，也會在講解中忽視此知識點，從而造成學生難以理解該知識點。通常情況下，處于自身因素與環境因素，學生不會說出對該知識點不懂。另一方面，中學與小學教師在教學方法方面存在差異，影響學生數學學習成效。同時，由于不同地區的學校運用的教材版本可能不同，會造成知識點重復。

缺乏對教學目標的有效把握 ?由于同一知識點在小學與中學數學教學中涉及的廣度與深度不同，這就需要教師明確該學段的要求及教學目標。如旋轉這一教學知識點，在小學與中學教學目標不一致。然而在實際教學中，教師卻不能夠很好地掌握各個學段的重點與目標，造成學生學習不連貫。在此背景下，學生會認為數學學習具有一定的難度，不能夠與以往學習的知識銜接，很難理解其中的知識脈絡，造成脫節現象。

缺乏對教學方法的銜接 ?在小學數學教學中，教師講解知識較為細化，練習較多，加之課后讓學生反復練習，鞏固數學知識，導致學生學習的模仿性與依賴性強。在中學數學教學中，教師知識講解較少，但精、側重點強，由于中學數學知識過于抽象，如果學生學習還是表現出依賴性，會影響學習成效，造成很難跟上教師的教學進度。因為初中課程內容較多，任務繁重，前后知識點聯系性強，教師不可能頻繁停下來幫助學生復習知識，如果學生學習自覺性差，會很難跟上教師的授課進度。

4 中小學數學銜接教學實驗方法策略

把握各個階段指導的系統性 ?在中小學數學銜接教學中，教師應發揮引領作用，深入研究九年義務教育階段的數學課程標準，同時要研究高中教育階段的數學課程目標，把握整個基礎教育階段的數學知識，了解各個階段數學知識點的特性、數學知識點之間的聯系性，以及學生的認知能力、思維方法、社會實踐能力與情感體驗等。中小學教師都應該融入實驗研究中，以研究者身份，采取合適的研究方法，走進教材，走進教學體系，走到學生身邊，對學生全面了解，構建學生學習檔案，深入研究相關知識點銜接的有效性，以整體視角全面審視中小學數學銜接教學問題，找尋課程銜接的有效性，進而促進中小學數學教學的銜接。

對教學標準進行頂層設計 ?在中小學數學銜接教學中，明確中小學數學課程標準并且進行頂層設計，有助于促進中小學數學教學的有效銜接。數學課程標準頂層設計是一項大工程，眾多教育工作者都在不斷地探索數學課程改革。而中小學數學銜接教學是為了讓學生適應社會發展、生活而進行的，旨在為我國發展培養實用型人才，使人才具有創新能力、邏輯思維能力、綜合素養。如何讓中小學數學教學有效銜接，形成一個整體教育教學模式，以發揮數學教學的根本教育意義，應是廣大教育工作者不斷深入研究的課題。

從銜接整體視角出發，通過比較研究，雖然我國數學課程改革力度很大，但課程銜接仍具有一定的可行性，從數學核心素養、課程內容等方面都具有良好的銜接意義。然而，在具體銜接中還存在一定的問題，究其原因，是沒有進行統籌規劃，一線教師缺乏課程意識、課標意識，課程改革并沒有在數學教學中深入體現。因此，一線教師應增強課程意識與課標意識，轉變觀念，以立德樹人理念為學生開展數學教學，站在整體視角深入研究課程標準，發揮自身積極性，與眾多同行形成合作關系，一同探討、研究數學銜接課題，進而促進中小學數學教學的銜接。

這就需要學校與附近中小學校形成合作關系，為中小學教師開展課題研究提供平臺，并且聘請專家學者指導，增強教師綜合素養，進而培養學生的數學核心素養。在培養學生數學核心素養過程中，需要促進中小學數學教學的銜接，以合理、科學的教學標準，做到循序漸進地引領與培養，進而促進學生更好地完成九年義務教育。

做好數學教材的銜接 ?身為教育工作者，中小學數學教師應注重學生數學素養、數學思維、數學能力的培養。優化中小學數學教學的銜接，應從教材開始。

首先，整體把握中小學數學教材。影響學生知識學習的重要因素是教材，教學活動、教學模式、教學目標的實施，都是依靠教材進行的。在教材銜接中應注重學生發展需要，根據學生認識，充分整合中小學數學教材，找到銜接點，進而促進兩者的銜接。而教師掌握中小學數學教材銜接點，應深入研究中小學數學教材內容，做好教材的銜接。如小學教師在授課中不僅要依賴教材，還應該根據教材拓展學生知識面，注重與中學數學知識點的聯系，為學生構建分散性、拓展性教學活動，發展學生思維，培養學生的抽象思維能力，使學生明晰教材內容，進而為學生學習中學數學課程奠定基礎。

其次，建議教育部門以培養學生數學思想、數學意識、數學知識、數學能力、數學素養、數學人文為方向，對中小學教材進行整體規劃，實現中小學教材銜接的連貫性、系統性、整體性，在適當的時候推出統一的教材內容，實現中小學數學教材的有效銜接。

做好教學方法的銜接 ?在中小學數學銜接教學中，注重教學方法的銜接，改變傳統灌輸式、一言堂教學方法。小學數學教師在教學中應根據學生發展需要，采取多元化教學方法引領學生，重視學生思維、能力、知識面的培養與拓展，盡量少講、精講，多給學生一些思考、探究、實踐的時間。在此過程中，教師要發揮引領作用，規范與指導學生，啟動學生智力，促進學生更好地學習數學知識，規避學生形成依賴性學習現象，使學生更好地適應中學數學學習需要。同時，中學數學教師應重視學生的參與性，為學生深入講解每一個知識點。如果課堂教學時間不足，教師可以在課下輔導，讓學生將知識更好地內化。

此外，信息技術的發展為教育領域提供了改革契機。教師可以借助翻轉課堂教學方法，將理論教學安排在課前，在課下為學生安排實踐性活動，引領學生將理論運用到實踐中，培養學生的實踐能力與知識運用能力，進而為開展中小學數學銜接教學提供保障。

5 結語

綜上所述，中小學數學銜接教學是對中小學數學課程的一次變革。在這場變革中，教師應采取有效的實驗方法，通過理論分析、實踐研究，全面了解中小學數學教學內容、教學目標，結合學生發展需要，促進中小學數學教學銜接，不斷提高學生數學核心素養。

參考文獻

[1]黃蓉華.吃透課標、把準學情、滲透方法、養成習慣：例談中小學數學銜接教學“正數與負數”[J].數學之友，2017（24）：17-20.

[2]黃和悅.整體定位，分段把握：以“視圖”為例談中小學數學教學銜接[J].數學教學通訊，2017（26）：3-5，59.

[3]朱艷艷.中小學教學銜接視野下小學數學的“深潛式”教學：從“軸對稱圖形”的概念教學說開去[J].教育視界，2017（12）：8-10.

[4]吉登科.轉化教學理念是實現知識體系銜接的基礎：參加中小學數學交流課有感[J].才智，2016（28）：114.