指向創客教育的初中信息技術課程重構探究

李琛

摘 ?要 在闡述指向創客教育的初中信息技術課程重構意義的基礎上，以“制作角色動畫”為例，從課程目標、課程內容、課程方法和課程評價等方面探索信息技術課程重構路徑。

關鍵詞 初中信息技術;創客教育;課程重構;信息素養;微課

中圖分類號：G633.67 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0082-02

1 前言

2015年，創客一詞被寫入政府工作報告。隨后，國務院辦公廳發布《關于發展眾創空間 推進大眾創新創業的指導意見》，推動了我國大眾創業、萬眾創新時代的到來。創客教育也成為一個新名詞進入教育者的視野，并引發人們的廣泛關注。創客教育是創客文化+教育的結合，以激發學生學習興趣為基礎，以項目學習為基本抓手，以信息技術工具為憑借，注重學生學習體驗，注重學習分享，意在培養富有創造精神、創造能力的高素質人才的一種素質教育。

2 指向創客教育的初中信息技術課程重構意義

初中信息技術課程是發展學生信息素養的主要路徑，在信息化時代，初中信息技術課程的地位越來越突出。然而，信息技術課程構建與時代發展需求不相適應，指向創客教育的課程重構意義深遠。

推動教師教育理念轉變 ?指向創客教育的初中信息技術課程重構，首先將推動教師教育理念的轉變，迫使教師從知識性教育向技能教育、創客教育轉變，不斷優化課程教學目標和課程教學內容、課程評價方法等，構建適應信息化時代和萬眾創業時代的信息技術課程。

提升學生信息素養 ?指向創客教育的信息技術課程教學，將基于學生創造能力發展，突出學生在信息技術學習中的主體地位，激活學生的創造熱情和興趣，為學生搭建創造的平臺，使學生獲得豐富的體驗，從而使學生主動參與信息技術創造性學習活動中，全面提升學生信息素養。

培養學生合作分享精神 ?指向創客教育的課程重構，將引導學生圍繞學習項目開展活動，需要學生之間進行有效的合作，并分享學習過程中的創造思維、創造成果等，從而強化學生的合作學習意識，學會與人分享。

3 指向創客教育的初中信息技術課程重構路徑

初中信息技術課程重構要基于創客教育新的教育環境，對信息技術課程體系進行優化。下面以“制作角色動畫”為例，從課程目標、課程內容、課程方法和課程評價等方面嘗試對信息技術課程進行重構。

融入合作精神和創造能力培養目標 ?基于創客教育，“制作角色動畫”一課的課程目標將緊扣“合作”和“創造”等核心詞匯，對該課的三維目標進行重構。

1）知識和技能：掌握手繪角色的基本技巧，通過合作學習的方式學會利用關鍵幀制作角色動畫;在繪制角色和制作角色動畫過程中，能夠創造性地使用矩形工具、線條工具，制作出富有個性特征的角色動畫。

2）過程與方法：培養學生創客精神，培育創客文化氛

圍，在學習過程中鼓勵學生進行合作學習、學會分享、講究團隊協作，能夠將新舊知識有機鏈接起來，為學生創造自由創造的機會。

3）情感態度與價值觀：培養學生信息化意識，激發學生的信息技術學習興趣，養成良好的課程學習習慣，培養學生進行創造的信心，從而使學生對信息化時代、對生活等表現出積極樂觀的態度，保持對科學探究的好奇心，樂于學習、樂于創造。

課程內容聚焦知識教育和學生創造 ?創客教育背景下，課程教學內容的重構，一方面要聚焦信息技術課程知識，對學生進行必要的知識性教育;另一方面要將教學內容向學生創造性學習轉變，提高學生的信息化技能和創造能力。

1）以知識教育為基礎。信息技術課程教學中，學生創造能力的發展不是憑空實現的，需要基本的知識作為支持。這就需要將知識教育作為創客教育的基礎，根據教材內容與學生在創造性學習過程中需要運用的信息技術知識，夯實知識教育。“制作角色動畫”一課的知識性教育主要通過學生課前自主學習的方式，落實創客教育所必備的知識和技能的學習。其中，學生進行創造性學習需要掌握的必備知識包括：手繪角色的基本方法和相應技巧;運用關鍵幀的方法制作角色動畫;Flash工具欄中矩形、線條等工具的運用方法;以及與本課創造相關的舊知識等。這是學生開展創客學習的前提和基礎。

2）以學生創造為內核。創客教育指向下，要落實好學生創客活動的路徑和程序，并根據學生創造活動安排好活動內容，從而使學生的活動得到落實，讓學生獲得豐富的體驗。“制作角色動畫”一課，教學內容安排要落實好學生進行創客活動的路徑和程序：首先，通過制作微課，借助數字化的自主學習路徑，引導學生借助微課開展自主學習活動，掌握必備的知識和基本技能，使創客學習成為可

能;其次，在程序設計上要緊扣學生創客活動，確定創客活動主題，提煉創客活動項目，要根據學習活動明確基本的知識模塊，學生實踐技能、創造能力等培養體系，以及最終達到的成果。

具體來說，包括三大模塊：第一模塊是創建角色元件，主要進行“卡通主板1”元件的手繪;第二模塊是復制修改元件，對“卡通主板1”元件進行復制與修改，并重新命名為“卡通主板2”;第三模塊是讓角色動起來，通過對“卡通主板1”元件與“卡通主板2”加入，制作出逐幀動畫，形成最終的成果。

課程方法突出學生主體和項目載體 ?創客教育指向下，課程實施的方法需要進行相應的重構，課程方法要突出學生的主體地位，尋求合適的課程目標和內容實現載體，從而使創客活動真正成為學生的創造性活動，并使學生的活動在項目載體的引領下，得到有序、有效落實。

1）創客活動突出學生主體。學生主體地位的凸顯，首先要喚醒學生創客活動熱情。“制作角色動畫”一課，導入環節讓學生觀看“聲音數字化.flash”文件，突出作品卡通主板元件的兩種姿態，讓學生談感受，最后引導學生進行思考：如何實現角色的動態效果？導入環節的設計，意在以生動的案例激發學生的創客學習興趣，激起學習好奇心，并將創客活動任務有機滲透在導入環節的問題中，從而達到凸顯學生主體地位的目的。

課堂創客活動方法以項目教學法為主要方法，讓學生圍繞“手繪方式創建擬人化卡通電腦主板元件，制作角色動畫”的活動主題，從導入環節中任選卡通主板元件的兩種姿態中的一種進行創客學習活動。為了給予學生足夠的創客活動機會，學生可以自主選擇自己喜歡的姿態，也可以對提供的姿態進行個性化處理。

2）提煉創客活動項目載體。項目是開展創客活動的有效載體，這就需要根據學生的主體地位，改變傳統課堂單一化、統一化的項目提煉方法。教師可以為學生提供一個統一化的范例項目，如“聲音數字化.flash”文件就是常見的范例項目，但是不能局限于范例項目，要鼓勵學生根據自己的興趣愛好，提煉自己以及小組喜歡的項目，開展創客活動。學生可以選擇自己喜歡的童話作品中的動畫形象，也可以選擇繪本中、動畫視頻中、生活中的角色形象等。

創客活動中，學生之間的分組也要突出學生主體地位，在尊重學生意愿的基礎上進行適當微調，體現揚長避短、互為配合的原則;要考慮各個創客活動小組活動能力整體的一致性，使各個創客小組能夠進行創客活動。活動任務的分配，教師要進行適當指導，根據每一位學生的優點和不足，使創客活動項目任務的分配能夠堅持揚長避短的原則，這樣才能激活每一位學生的創造潛能，使每一位學生都能夠成為創客。

課程評價指向活動過程和作品成果 ?創客教育指向下，課程評價也要作出相應調整，根據課程目標、課程內容和課程實施方法等，建立起與創客教育相一致的課程評價體系。創客教育評價體系要指向創客活動過程和活動成果。

1）指向創客活動過程。在新課改的推動下，信息技術課程評價發生重大轉變，從唯結果評價轉向過程性評價。創客教育評價要順應這一變化趨勢，基于創客教育將評價指向創客活動的過程。“制作角色動畫”一課的過程性評價要重點突出以下幾個方面。

首先，對學生的創造意識和能力進行評價，這是創客教育評價的重點之一，包括在完成項目的過程中，學生創造的熱情如何？是否具有創造性行為？創造性行為產生的價值密度大小如何？

其次，對學生創客活動過程中的學習品質進行評價，包括團結協作意識、分享意識、完成項目過程中的意志力等。

2）指向創客作品成果。創客教育評價，要讓學生的作品講話，將各個創客小組的活動成果進行集中展示。同時，各個小組推薦一名學生對該組的作品進行解說，解說的重點是闡述作品的創意。在各個小組自我解說的基礎上，進行各個小組之間的互評，從而通過互評擴大創意，實現對創客教育效應的進一步擴大化。教師也要通過評價的方式，對學生的創客活動進行總結與引領。教師評價包括知識性評價、過程性評價和成果評價，從而使創客學習實現保持正確的知識引領，最后對學生的創造性學習行為進行總結，并發揮評價的導向性作用，使創客教育成為一種常態，成為信息技術課程教學的一種教育文化。

4 結語

總之，指向創客教育的初中信息技術課程重構不是對傳統信息技術課程的顛覆，而是對既有信息技術課程的一種優化和變革，這是初中信息技術課程重構的基本立場。重構不是對傳統課程的簡單變異，需要將創客教育有機滲透在信息技術課程教學的各個環節，各個環節要基于信息技術課程教育體系，構建系統的、科學的信息技術教育生態，從而為信息技術課程創客教育提供環境支持以及配套的課程結構性支持。教師作為信息技術課程教學的直接實施者，要充分認識到創客教育的重要意義，不斷轉變信息技術教育理念，提升信息技術課程設計能力，為學生創客活動提供有力支持，發揮信息技術課程優勢，培養一批批創客。

參考文獻

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