生態思維視域下創新型人才培養生態圈構建

謝永超 楊利

摘 ?要 運用教育生態思維與方法構建應用電子技術專業創新型人才培養生態圈是生態思維實踐體現。由于創新型人才培養方式實施的離散性、培養過程推進的松散性、培養結果評價的斷續性，導致出現應用電子技術專業創新型人才培養的生態性困境。基于生態圈的結構特征和創新型人才培養的內化屬性，進行應用電子技術專業創新型人才培養生態圈的整體化構建，具體圍繞課堂教學的微觀生態系統、專業內部治理的中觀生態系統、校企合作的宏觀生態系統等不同層次展開。

關鍵詞 教育生態系統;職業教育;生態思維;創新型人才;應用電子技術;信息化教學平臺

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0068-03

1 引言

運用生態學原理，借助整體聯動與系統平衡的思維方法，探析教育生態系統內環境、個體及群體之間的相互制約影響機理，尋求解決職業教育問題的途徑和方法[1]。教育生態系統內部各要素相互影響和制約的同時，還與社會生態系統等外生態系統進行系統間的信息交換，因此，教育生態系統具備多維鑲嵌性[2]。基于教育生態理論，進行應用電子技術專業創新型人才培養生態圈的構建，具有高度的緊迫性與現實的必要性。

1）應用電子技術專業創新型人才培養具備高度的復雜性與系統性，其同時處在自身內部生態系統、高等職業教育生態系統和社會生態圈之中。因此，構建應用電子技術專業創新型人才培養生態圈，不可能脫離高等職業教育生態系統和社會生態圈而獨立存在。

2）應用電子技術專業創新型人才培養依然存在許多思維認知誤區，缺乏科學系統的方法論指導。教育生態思維則可以為應用電子技術專業創新型人才培養實施提供科學系統的思維理念與方法。運用教育生態思維與方法構建應用電子技術專業創新型人才培養生態圈是生態思維的實踐體現。基于生態圈的結構特征和創新型人才培養的內化屬性，進行應用電子技術專業創新型人才培養生態圈的整體化構建，是提升高職院校創新型人才培養質量的理論與實踐訴求。

2 運用教育生態學審視應用電子技術專業創新型人才培養，探求創新型人才培養要素式弊端

部分與整體、要素與生態系統是推進應用電子技術專業創新型人才培養的兩種不同理念與方法。要素理念追求以要素（部分）為中心，提倡先部分后整體;生態系統理念則始于整體，追求系統（圈）的動態平衡與相互制約。要素式教育理念的實施與推進可以迅速發現創新型人才培養問題的突破口，卻打破了教育系統的內在聯系邏輯，容易導致出現“為解決問題而解決問題”的弊端。基于生態思維，系統把脈應用電子技術專業創新型人才培養中的要素式問題弊端。

應用電子技術專業創新型人才培養方式實施的離散性 ?應用電子技術專業創新型人才培養方式實施的離散性是指創新型人才培養涉及政府（行業、產業）、學校、企業、教師與學生等五大主體，各個培養主體在應用電子技術專業創新型人才培養中有自身的生態環境要求與生態發展邏輯需求。由于各個培養主體對應用電子技術專業創新型人才培養沒有達成共識，缺乏主體共識視域下的系統行動邏輯，導致應用電子技術專業創新型人才培養呈現各自獨立的離散性（分裂性），主要表現在應用電子技術專業創新型人才培養與區域電子信息產業轉型升級之間的關系，由于高職院校與企業（電子信息產業的相關企業）缺少完善的聯動機制，導致人才供需雙方的結構性矛盾，引發“就業難”和“難招人”的雙重窘境。

應用電子技術專業創新型人才培養過程推進的松散性 ?推進應用電子技術專業創新型人才培養需要政府（行業、產業）、學校、企業、教師與學生等五大主體達成共識，探求最大公約數，系統性推進人才培養。但是高職院校創新型人才培養尚處于“黎明前的黑暗”，尚無成熟的實踐經驗，更沒有系統性布局與體系化路徑，導致高職院校創新型人才培養推進松散。主要表現在政府（行業、產業）、學校、企業等主體唱“獨角戲”，創新型人才培養的各主體參與程度不夠，缺失應用電子技術專業創新型人才培養總體目標的行動合力。同時，激發應用電子技術專業創新型人才培養主體（學校、企業等）參與性、積極性和主動性的體制機制壁壘仍然存在，創新型人才培養的利益相關者的協同聯動機制、共同利益訴求保證體系均未達成，束縛了應用電子技術專業創新型人才培養系統生態圈的形成。

應用電子技術專業創新型人才培養結果評價的斷續性 ?應用電子技術專業創新型人才培養結果評價不僅包括在學校學習期間的過程性與終結性評價，更應該關注學生入職后3～5年的工作能力表現，這樣才能保證應用電子技術專業創新型人才培養結果評價的連續性。在學校學習期間的過程性與終結性評價應該構建學校、企業、教師與學生等利益相關主體共同組成的多元、全過程、無死角的評價體系，參與主體共同推進專業人才培養質量評價改革，最終提高應用電子技術專業創新型人才培養質量。

學生入職后3～5年的工作能力表現評價應該以企業為主，把學生在工作過程中知識、能力和素質表現等情況反饋給學校，學校根據反饋信息對專業建設的相關內容進行動態更新。但是在實際操作過程中，企業缺乏參與創新型人才培養質量評價的動力，從而導致創新型人才培養結果評價的斷續性。

3 基于生態思維整體化構建應用電子技術專業創新型人才培養生態圈，解決創新型人才培養要素式弊端

應用電子技術專業創新型人才培養生態圈必然置于高等職業教育大生態圈和社會大生態圈之中，構建應用電子技術專業創新型人才培養生態圈必受現有教育生態圈的影響，也必然影響現有的教育生態圈。基于生態思維整體化構建應用電子技術專業創新型人才培養生態圈，必當有系統平衡與整體聯動的思維。因此，確定基于生態思維整體化的應用電子技術專業創新型人才培養生態圈框架如圖1所示。

圍繞課堂教學的微觀生態系統的構建 ?“課堂革命”的目標是提升學生的創新精神和實踐能力[3]。傳統課堂以應試教育為目的，具有背離人性的超權力場域，學習主體缺乏主動性和創造性[4]。應用電子技術專業創新型人才培養的終極目標是提高應用電子技術專業人才培養質量，過程目標是培養學生的創新素質與創新實踐能力，核心是激發學生的主體性與創造性。推進應用電子技術創新型人才培養迫切需要“課堂革命”，構建一種自由、平等、開放的具有旺盛的生命活力的微觀（課堂）生態系統，從而更好地實現課堂生態主體之間的信息流動，滿足學生個性化學習與發展需求。

基于應用電子技術專業創新型人才培養的實踐屬性與生態系統的整體性、聯動性與開放性要求，構建應用電子技術專業創新型人才培養的課堂生態系統，當以“雙主體”為中心，秉承學生個性化學習與發展需求相結合，根據課堂教學的理念、設計、方法和場景等“四生態要素”構建圍繞課堂教學的微觀生態系統。

首先，應用電子技術專業創新型人才培養的“課堂革命”需要激發學生的主體性與創新性。因此，根據參與主體的異質性，開發滿足學生個性化學習與崗位發展需求的應用電子技術專業層次化、模塊化課程。

其次，應用電子技術專業創新型人才培養提升學生在真實工作環境中的專業知識綜合應用能力，因而需要優化課堂的教學設計，將創新素質的培養貫穿應用電子技術專業人才培養的全過程。

再次，應用電子技術專業人才培養的實踐性屬性，要求課程教學更加注重探索性，從而提升學生的主動性、積極性與參與性。因此，根據課程的異質性，進行項目教學法等課堂教學方法的改進。

最后，構建虛實結合的課堂教學場景，運用世界大學城、愛課程、藍墨云班課等信息化教學平臺，實現線上+線下的融合;借助VA、VR等先進的技術手段，實現虛擬+現實的結合;依托電氣協會、機電創新協會等學生專業團體，實現第一課堂+第二課堂的有效互動。

圍繞專業內部治理的中觀生態系統的構建 ?高職院校構建完善的內部治理結構是現階段高職院校由規模發展向內涵發展跨越的重要舉措，對于激發利益相關者的主動性，特別是企業的參與性，提升應用電子技術專業人才培養質量意義重大。在新形勢、新經濟、新業態的背景下，高職院校當以專業內部治理為邏輯起點，主動適應區域經濟發展的需要、產業轉型升級的需要、行業新技術發展的需要，實現高職應用電子技術專業創新型人才培養與區域電子信息和軌道交通裝備制造產業的聯動發展，最終達到優化學校內部治理生態結構的目的。

專業內部治理的構建需要充分考慮其生態要素構成結構，借助系統生態學理論，對構成專業內部治理的生態要素進行結構優化與重新洗牌，最終達到整體構建的目標。從學校內部治理結構角度來看，構成專業內部治理生態系統的生態要素主要包括制度規范、文化塑造、平臺建設與資源配置等四個。

1）以工學結合為核心，完善應用電子技術專業動態調整機制、校企合作機制及專業建設與管理相關規范，從而保障應用電子技術專業創新型人才培養生態系統運行的科學性和動態性。

2）塑造具有湖南鐵道應用電子技術專業特色的校園文化。選擇一批與應用電子技術專業建設聯合緊密的先進、知名企業，將其企業文化與專業校園文化深度融合，將企業的6S、現場精益管理等現場管理理念融入實訓室管理，將源自企業的真實項目融入課堂教學，真正實現文化育人。

3）與企業共建“知識傳承—知識生產—知識應用[5]”三位一體的產學研平臺。校企依托三位一體的產學研平臺，通過共同實施項目開發、現代學徒制人才模式改革、實訓基地共建共享等途徑，真正實現生態系統載體互動交融與相輔相成，最終達到“雙主體”育人的目的。

圍繞校企合作的宏觀生態系統的構建 ?應用電子技術專業創新型人才培養的實施主體是學校和企業，卻受政府、高職院校和區域產業整體生態關系的影響，轉變三者生態關系的終極目標是使得應用電子技術專業創新型人才培養更加符合區域電子信息和軌道交通裝備制造產業特色與學校自身的專業特色。從專業內部治理的角度分析，在三者生態關系的調整中，專業建設團隊能優化的就是校企關系，因此，校企關系的優化是應用電子技術專業創新型人才培養宏觀生態系統的起點和重點。

校企合作關系的改善需要全面考慮專業人才培養主體的利益訴求。高職院校追求的是高質量的專業人才輸出、教師能力提升等。企業在追求高質量的專業人才輸入的同時，更加追求協同創新發展。因此，以應用電子技術專業創新型人才培養為契機，形成完善的校企合作體制機制和利益訴求共識，協同推進校企生態關系的轉變。

4 結語

運用教育生態思維與方法構建應用電子技術專業創新型人才培養生態圈是生態思維的實踐體現。本文首先分析應用電子技術專業創新型人才培養面臨的生態性困境，然后基于生態圈的結構特征和創新型人才培養的內化屬性，進行應用電子技術專業創新型人才培養生態圈的整體化構建，具體圍繞課堂教學的微觀生態系統、專業內部治理的中觀生態系統、校企合作的宏觀生態系統等不同層次，論述應用電子技術專業創新型人才培養生態圈的構建。

參考文獻

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