“情境教學”使道德與法治課活起來

何克安

摘 要：教育要適應新時代，改變傳統的教學方法。在初中道德與法治課中運用情境教學法，可以調動學生的積極性，促進學生的全面發展，以適應社會對多樣化人才的需求。

關鍵詞：初中道德與法治課;情境教學;優化策略

初中道德與法治課采用情境教學法必須要注意兩點，一是重視生本理念，學生是教育教學的主體，所以在情境創設時要以學生為中心，創設形式要豐富，氛圍要生動，能夠調動學生和老師的積極性，使教學產生良好的效果;二是要處理情境選擇多樣性與教學目標的唯一性之間的關系。創設情境是老師在備課時要做的主要工作，不僅要備教材還要備學情，根據學情來創設情境，以此來調動學生的積極性。

一、依據學情來創設情境

1.情境創設要貼近生活

新課標要求教學生活化，初中道德與法治課教學取材要生活化，目的是為了讓學生產生共鳴，不論是書本上的案例還是根據教學內容創設的情境，情境中的案例一定要典型，有代表性。比如針對反腐相關政策法規，教師可以從正反兩方面來舉出學生熟悉的案例設置情境，學生從生活中熟悉的案例出發，更能引發學習興趣，也容易了解國家的各項政策法規。

2.與時俱進創設情境

社會處在一個快速發展的時期，人們的生活也在發生日新月異的變化，因此初中道德與法治課在創設情境時，教師要把握時代的特點，做到與時俱進。比如在學習《師生交往》一節內容中，強調師生關系時，老師如果設置的情境是讓學生行跪拜禮，這很明顯是不合適的，古代倡導的師生關系是一種敬畏關系，而新時代下的師生關系強調的是教學相長，亦師亦友的關系，是彼此間的尊重和平等關系，所以在設置情境時，可以設成“老師和學生一起討論”“師生共同參與班級建設”等情境，以體現老師是組織者、傾聽者、陪伴者的關系。這樣的情境設置可以說是符合社會主流，學生能夠接受，并在生活中得以運用。

3.依照學生的期望來創設情境

初中道德與法治課中的情境創設應該方式多樣，針對各種具體問題具體設置，只有這樣的情境才能讓學生對情境產生一種新奇心理，從而激發他們學習的興趣，調動學習的積極性。

比如學習：受教育既是公民的一項基本權利也是公民的一項基本義務。

案例：明明上八年級，家里開了一家超市，臨近過年，生意紅火，寒假里明明幫家里打理超市，覺得很有意思，可是開學后，明明不愿意去上學，認為超市掙錢也不錯，有工作，還不用去上學花錢，明明的父母也同意了。明明的班主任多次上門勸說，可是明明父母卻說：“上不上學是我們的自由，你不用管。”

課本中的案例強調了學校要依法保護兒童的受教育權，適齡兒童有受教育的義務。這個案例用文字的方式呈現出來顯得沒有特色，可是上課時，老師如果用情景劇的形式讓學生參與演出，就容易把握住案例強調的重點內容，讓課堂氣氛變得活躍，取得良好的效果。

二、依據學生的認知水平設置導入情境

一般來說初中學生對道德與法治課很少做課前預習，這樣教學中的導入環節就非常重要，發揮著承前啟后的作用。進行情境導入時，教師必須要注意：一是情境導入要有目的性，讓學生快速進入新課中，把握學習的主題;二是情境導入與教學內容要有關聯性，做好承上啟下;三是情境導入要有啟發性，能讓學生從案例中發現問題，產生認知上的沖突，激發學生思維，提高解決問題的能力;四是情境導入要能體現學生的主體性地位，讓學生在情境中去進行情感體悟，激發學生的情感潛能。

比如學習《怎么維護鄰里關系》一節內容時，可以設置如下導入情境：

老師課前發現一個學生無精打采。

老師：李明，今天怎么無精打采啊！

李明：老師。對不起，我家裝修，為了趕工期，晚上加班施工，和鄰里發生了矛盾，我也沒有休息好。

老師：原來是這樣啊，同學們，你們家遇到這樣的事情，怎么辦呢？

學生七嘴八舌地開始議論。

老師：同學們，你們回答得都很好，鄰里關系發生矛盾時，首先應該靠道德規范來約束，如果起不到作用時，我們才應當通過法律途徑來解決問題。今天我們來學習《如何維護鄰里關系》。

在這里老師從學生身邊的小事設置情境，從與學生的對話中引出學習的主題，既調動了學生的積極性，又在短時間內引入正題，情境設置非常巧妙。

三、以整合性思維進行情境的設置

在初中道德與法治課教學中，情境的設置要有連續性，不能一個知識點一個知識地進行設置，這樣會讓學生產生記憶的碎片化，好的情境設置是以“一條主線”創設出一個案例，形成知識點的連貫性，這樣給學生一個整體印象。

比如學習《消費者依法享受的合法權益》一節內容時。

情境設置是小花的購物經歷：

周末班里組織春游，讓學生自備食物，小花放學后在她家的小超市里準備了要帶的東西，買了五根香蕉，回家后媽媽問她：“小花你買了幾斤香蕉？”小花說：“三斤。”媽媽很是疑惑，平時自己買七八根才是三斤，這時媽媽一稱，原來五根香蕉只有二斤半，媽媽準備去超市討說法。

問題：媽媽為什么要去超市討說法，侵犯了什么權益呢？

學生：缺斤少兩，欺騙小孩，是一種不公平的交易，應該是侵犯了消費者的公平交易權。

總之，在初中道德與法治課情境教學中，教學的主體是學生，引領者和組織者是老師，只有老師細致地運用這種教學方法，才能將情境教學跟道德與法治課融為一體，產生良好的教學效果，進而提升學生的公民素養。