基于學生核心素養培養的初中數學教學策略研究

於富偉

摘 要：核心素養指學生應該具備的知識、能力以及道德等多方面的良好素質，是在長期的教育實踐中逐漸形成能夠適應社會發展需求與個人發展需求的必備品質與能力。在我國教育改革的不斷深化的背景下，素質教育已然成為現在乃至未來教育發展的大趨勢。素質教育越來越注重對學生綜合素質的培養，而核心素養則成為素質教育的重要指導思想。對基于核心素養下的初中數學教學進行了探討，在了解核心素養的內涵的基礎之上，對核心素養融入初中數學教學的必要性進行了分析，并提出了相應的教學策略，以此期望核心素養在初中數學教學中得以進一步發展。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學策略

核心素養作為一項重要的改革教育理念，自提出以來一直受到廣泛的關注，同時也是指導各階段教學的重要理念，對促進素質教育的進一步發展，促進學生綜合素質的提高以及推進教育改革都起著十分重要的作用。為適應教育改革中對學生發展新要求，教師應該重視將核心素養融入教學實際中。本文將著手于探究核心素養指導下開展初中數學教學的重要意義，并結合目前初中數學教學的教學特點以及學生的認知發展特點，意在探索出初中數學教學更好的教學策略，希望能為初中數學教學提供有效的參考。

一、核心素養概述

（一）核心素養的內涵

核心素養的全稱是“中國學生發展核心素養”，主要指學生所應具備的、能夠滿足終身發展需要和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養包含三大主要內容：文化基礎、自主發展以及社會參與[1]。核心素養所表現出來的教育理念，是教學理念沉淀的結果，是時代發展需求的價值體現，也是促進學生全面發展的根本方法。站在國家層面上看，核心素養是國家教育方針轉化為教育工作中可切實操作的、教育工作者易于理解和把握的具體體現，它是國家教育政策得以落實的重要保證。基于核心素養的教學要求同時還回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題。但是，值得注意的是，要真正實現教學中核心素養的融會貫通，必須要正確把控核心素養的內涵以及結合具體的教學實際。教師在將核心素養融入教學中時首先要對其主要內容有深入的了解，掌握其核心內涵，并結合課程屬性以及學生認知特點選擇適合的融入點，在找準切入口的同時還要合理運用。下面將對核心素養的內容進一步進行拓展。

（二）學生核心素養的主要內容

1.文化基礎

文化是一個民族的根與魂。文化基礎，強調的是人所應該掌握的基本的人文知識和科學知識，既要有豐厚的文化底蘊又要擁有客觀的科學精神。人文底蘊重在要求學生學習、理解、運用人文領悟的知識和技能而形成基本能力、情感態度和價值取向，在優秀文化熏陶下提升自身審美情趣、擁有人文情懷等。科學精神強調以客觀、理性的態度去看待世界，形成具有科學精神、理性主義的價值標準、思維方式和行為表現，擁有勇于探索、勇于批判的精神[2]。

2.自主發展

自主發展，主要強調的是個人通過學習提升自我、謀求自身發展，既包括內在的提升又包括外在的提升，同時也強調個人學習的積極主動性。通過學習去認識自我和發展自身價值。實現自我發展首先要學會學習，主要是要求學生養成自主學習的意識、掌握學習方法并形成自己的學習體系、進行學習效益評估等，不僅要好學還要善學，既要勤學又要善思，并且緊跟時代先進思想，擁有信息意識等。其次是健康生活。主要是指學生善于進行自我管理，關心自己的身心健康，既要有健全的人格又要有健康的體魄，熱愛生活，珍愛生命。

3.社會參與

人終究是屬于社會，人的世界觀、人生觀和價值觀會在社會實踐活動中體現出來。實際上，核心價值觀所倡導的“社會參與”實質上就是實現理論與實踐的有效結合，實際教學中旨在培養個人的社會責任意識和實踐創新能力，增強個人的社會責任感，激發個人的創新精神，提升個人的實踐能力，切實做到結合實際、“學而有用”。

二、核心素養融入初中數學教學的必要性

初中數學教學中融入核心素養，除了以上符合教育改革的需要外，還與學生、教師、教學有關，下面將對學生現狀與教師現狀進行分析。

（一）學生現狀分析

初中階段的學生正處數學思維形成的關鍵時期，初中數學是整個數學教育體系中的第一個關鍵樞紐，初中數學承接了小學數學知識又開啟了更加高層次的知識，小學數學為往后更加深層次的數學學習提供最基礎的知識保障，初中數學在此基礎上做進一步的深化，學生需要掌握一定的知識，還在這個過程中形成數學思維。除此之外，數學作為一門應用性較強的科目，學生還要擁有一定的知識應用能力[3]。這也體現了核心素養中對培養學生學習能力與實踐能力的要求。初中生與小學生相比，認知有了一定的發展，如知覺的有意性和目的性有了較大提高、注意力比較穩定和集中、抽象邏輯思維迅速發展、想象的現實性不斷發展等。根據初中生的認知特點，教學計劃也應適應這些特點。

（二）教師教學現狀分析

目前，應試教育依然影響著教學實踐，傳統的填鴨式教學模式還未真正做出轉變，學生主體性得不到充分體現。因為仍然有許多教師還囿于傳統教學觀念中，在教學中過于重視傳授知識從而忽視學生實際的接受能力，以至于被動接受知識，這樣不利于發揮學生的自覺主動性。其次是注重理論傳授而忽視理論實踐，顯然這些與學生的發展核心素養是不相符的。

綜合上述，可見，目前在初中數學教學中還存在著些許問題，核心素養的融入能夠有效解決這些從而促進學生學科發展以及提高初中數學教學水平。顯然，將核心素養融入初中數學教學中，不管是對解決現存教學問題具有幫助還是進一步加快實現教育改革成果目標都具有一定的必要性[4]。

三、基于學生核心素養培養的初中數學教學策略研究

（一）在教學設計中加強核心素養理念的應用

科學合理的教學設計是實現教學活動有效性的重要途徑。首先，需要教師在深入了解核心素養的主要內容及要求條件下，結合教材內容與知識點的特征將核心素養融入教學設計中，并在教學實踐中積極探索及不斷改善教學計劃，進而實現教學中核心素養的貫通，真正促進學生綜合素質的發展。例如，進行勾股定理的教學時，教師可以將基本概念及理論通過課堂授課的方式傳授給學生，而探索驗證階段需要學生自行完成。教師派發教學任務，讓學生利用生活中常見到的能夠利用勾股定理的物品進行計算，從而驗證定理。這樣既將理論與實踐聯系在了一起，又有利于培養學生的推理和分析能力，同時還調動了學生的自主學習性。其次是教學設計應該具有差異性，因材施教，要求教師對學生進行差異化指導。差異化的指導是為適應每個學生的個性特征以及知識結構的不同，進而根據實際情況進行教學，這樣有益于學生揚長避短，找到自己的數學興趣點或者優勢以更好地把握學習方向[5]。然后是教學設計的個性化。個性化教學旨在打破傳統教學方式的約束，開展新型的教學模式，例如以往對于幾何圖形的學習多是以板書方式為主，簡單的平面圖形或者是手繪的立體圖形，個性化教學則可以利用多媒體技術，對三維圖形進行加工處理，以三維的方式向學生展示，還可以融入音頻、變換色彩等，形象生動富有感染力。這對于提高學生學習數學的興趣與效率，還充分體現了教學的科學性與信息化。

（二）在解決問題中突出數學核心素養的拓展思維方面的引導

數學是一門研究數量、結構、變化以及空間概念模型等概念的一門學科，重在強調抽象化和邏輯推理的使用。因此除了教材內容中涉及的數學知識以外，還應進行課外相關知識的拓展。一方面可以是進行課堂的知識拓展性練習，從習題中鍛煉學生的拓展思維，習題中適當加入延伸題，延伸入課堂中沒有講到的知識，其目的不是讓學生解出難題，真正的目的是讓學生思考、拓展其思維能力。另一方面是開展課外數學實踐活動，通過課外實踐的方式，引導學生學以致用，提升其應用知識的能力。實踐是檢驗真理性的唯一標準，實踐活動是實現理論與實際相結合的有效方式，通過親自動手操作、探究交流、動腦思考，在一系列活動中加深對數學理論理解的同時邏輯思維也得到了有效鍛煉。

（三）在追求學習效率的同時注重對學生進行科學合理的課堂評價

教師對學生進行評價是課堂教學中一個重要組成部分。它不僅是對學生階段性學習的一種檢驗，還是學生進行自我調控的重要依據。為避免教師在評價過程中出現避重就輕的錯誤，實現課堂評價的科學合理，提高課堂教學效率與學生學習效率，教師可以引導學生進行自我評價，在學生解題出現錯誤的時候，及時引導學生進行自我評價，找出問題所在。再者可以通過學生之間的相互評價，學生之間互相指出錯誤并相互幫助進行改正。學生在互相評價之中還能鍛煉自己的交流能力以及合作能力[6]。教師在“自評”和“互評”的基礎之上再進行綜合評價。學生自我評價能夠讓學生及時認識到錯誤，同時又是自我總結與歸納的過程;他評能夠進一步幫助學生找到自身看不見的知識盲區，對于提高學生自我認識能力與核心素養都有重要作用。

初中數學作為培養學生核心素養的一個重要基地，對初中數學中學生核心素養培養進行研究有著非常重要的意義。時代在日新月異地發展，學生核心素養的內涵也在不斷地豐富和發展，因此，積極探索初中數學中學生核心素養培養的教學策略具有一定的必要性，期待核心素養在未來漫長的成長之旅中，得到越來越多人的支持并進行進一步的探索。

參考文獻：

[1]王紅梅.初中數學課堂中學生核心素養的培養策略研究[J].課程教育研究，2017（7）.

[2]朱書鵬.基于學生核心素養培養的初中數學教學策略研究[J].數學學習與研究：教研版，2018（6）：90.

[3]全琴.構建基于核心素養的初中數學課堂[J].數理化解題研究，2018（17）.

[4]曾文鵬.基于核心素養視角下構建初中數學高效課堂[J].都市家教月刊，2017（4）：72.

[5]何盛華，王浩，葛志紅.基于學科核心素養，優化初中數學課堂教學的研究[A].十三五規劃科研成果匯編（第六卷）[C]，2018.

[6]錢進陸.基于學科核心素養的初中數學高效課堂教學探究[J].新課程導學（八年級中旬），2017.