混合式教學模式在中職課堂的應用思考

郭子鋒

混合式教學是將互聯網連接萬物、交互共享、資源高效傳播等優勢與傳統課堂高效指導、師生互動的特點有機結合，實現優勢互補的一種創新教學模式。伴隨著《教育信息化2.0行動計劃》《國家職業教育改革實施方案》等一系列文件的出臺，中職學校混合式教學模式改革得到了進一步發展，但目前關于混合式教學的研究主要集中在定義、本質、阻礙因素分析等方面，著重解決“是什么”“為什么”的問題，而對于教學過程、教學方法、交互方式等還未形成可操作的、能夠獨立運行的教學體系，中職學校的混合式教學尚未完全落實到實踐層面。根據我校混合式教學模式改革實際，筆者從以下幾個方面談談體會。

一、設計思路

推行混合式教學模式，教師需要改變教育理念，以學生為主體，以團隊合作完成一項任務為主線，注重全員參與，將企業任務、趣味活動貫穿整個課堂。同時，教師角色定位轉換為項目主持者、組織者，將教師點評作為主要知識點的呈現方式，調動學生的學習積極性，最終實現有益、有趣、有效的課堂教學效果。

例如，筆者結合企業實際項目，要求學生完成提升某購物中心品牌影響力的營銷策劃任務。該任務涉及抖音制作、快時尚傳播等主題因素，貼近學生生活，易于激發學生學習興趣，能夠提升學生的工作能力和創新思維。整節課以學生設計、討論、展示為主，教師起到組織、主持等輔助作用，主要負責知識點強化及作品初步審核，活動以企業點評結束，在突出學生的學習主體地位的同時，使課堂更有活力，也更貼切企業的需求。

二、教學目標

教學目標以三維目標為主，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀，要求學生通過學習和實踐，掌握一定的學習方法，提升實踐能力。

需要注意的是，首先，注重學生主體地位，激發學生學習熱情，培養學生通過互聯網工具自主學習、線下團隊學習的能力;其次，注重學生創新思維和實踐能力的培養，深化其創新創業意識，增強學生的創新創業能力;最后，教師把德育放在首位，把核心素養融入課堂教學，通過營銷策劃這一特殊任務，加強基礎知識、傳統文化、生活美學教育，把立德樹人根本任務落到實處。

三、教學過程

（一）課前推送

教師提前一周推送自主學習任務書，以校本講義、微課、任務說明為載體，通過講義幫助學生了解核心知識點，通過微課強化學生對知識點的理解，通過任務加深學生體驗，加強學生對所學知識的融會貫通。其中，居于核心地位的是任務說明部分，教師需要認真做好任務說明的設計工作。為了激發學生興趣，同時為了使學生緊密貼合企業需求，教師推送的任務一定要植根于企業真實工作任務，確保學生學習實踐過程就是企業真實工作過程。

（二）二次備課

教師借助微信群與學生實時交流，提前三天搜集學生反饋的信息，逐一梳理學生學習過程中存在的問題、困惑，針對重難點制訂合理的解決方案，進行二次備課。

（三）教學準備

教師提前檢查教學網絡、設備及課堂所需資源，通過反饋了解學生精神面貌和學習進程，及時發布預習任務，進行課前動員，調動學生學習情緒。這里需注意的是，教師自身角色已經發生變化，不應再是課堂上的主角，而更像是活動的組織者和主持人。

（四）任務導入，作業點評

教師直接將“營銷策劃簡案設計”任務導入課堂，讓學生再次明確課堂任務、流程、注意事項;同時做好分工，引導學生發揮主觀能動性。教師作為組織者，適時穿插精心設計的問題，檢驗學生基礎知識掌握情況，解答學生疑惑。隨后，通過學生介紹、教師點評的師生互動形式對作業進行補充、完善，促使學生掌握知識、提升技能。

（五）團隊協作，頭腦風暴

在自主學習及教師點評的基礎上，學生組成團隊進行分工協作，開展頭腦風暴，不斷完善小組作品，并在完成后上傳到班級群。教師在本環節要注重參與、指導，積極與學生進行交流、互動，實時解決問題，督促學生深入參與團隊協作活動。小組成員在組長的帶領下，做到人人有任務、人人需發言、人人有創新，在動腦、動手過程中加深對知識的理解。

（六）作品展示

教師要求每組選派代表上臺展示小組方案。本環節的重點有三個方面：第一，學生上臺展示本組通過團隊合作完成的作品，體驗成功的喜悅，享受學習的樂趣。第二，學生展示的方案要貼近企業需求，建議采用企業路演的方式，使小組作品易于為他人接受。第三，注重學生綜合素質的考量，在展示人選確定、團隊配合、演講能力、儀態儀表等方面要能體現中職生核心素養，展現當代中職生的風采面貌。

（七）教學評價

課程的評價注重過程性評價和終結性評價相結合。其中，過程性評價主要依托企業策劃方案確定評價標準，采用小組互評的方式，評價偏重于小組整體表現或個人表現。終結性評價則由企業方來完成，這也是混合式教學模式的一個創新點。例如，現場連線某購物中心策劃總監（作為校企合作企業方代表，可在班級群實時查看學生作品），由策劃總監對課堂作品進行遠程視頻點評，此次評價的目的在于分析學生作品的可行性，判斷其是否符合企業真實需求，是否達到了應有的學習效果。

（八）總結與作業

教師歸納和梳理課程知識，推送下節課任務，便于后續教學工作的開展。

四、創新之處

混合式教學模式在教學過程中以學生為主體，教師成為課堂和企業的橋梁，引入企業真實任務和趣味活動，極大地激發了學生的學習興趣。同時，使學生掌握的技能更加貼近企業需要，能夠促進學生技能及核心素養的綜合提升。

同時，該模式可以直接把企業評價納入常規教學評價體系，學校可根據專業實際，采用師傅現場點評、企業代表遠程視頻通話等方式，發揮校企合作的優勢，使教師、學生及時發現自身不足，實現教學過程與生產過程有效對接。

五、注意事項

（一）校企合作問題

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》要求相關單位大力推進“引企入教”，支持企業深度參與職業院校教學改革，鼓勵在專業建設、課程升級、教學設計、教材開發等方面深入滲透企業因素。我們談到的混合式教學模式應用研究全程離不開企業的支持，如教學內容確定、教學評價、項目植入等環節，企業可以發揮積極的促進作用。

這里談到的企業大體可分為兩類，一類是教育服務類公司，這些企業可以在師資培訓、課程設計、平臺建設、教材開發等方面為學校提供支持與指導。另一類是生產經營性企業，他們可將企業真實的工作任務植入到教學中，使學生的學習既有趣味性又有挑戰性，同時使學校教學更貼近社會需求，在實習實訓、基地建設、師資培養等方面也能給學校帶來極大的幫助。

（二）教材問題

《國家職業教育改革實施方案》在知行合一、工學結合方面提到，鼓勵校企雙元合作開發教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材，開發配套的信息化資源。混合式教學模式在進行教學設計時要精選教材，結合工作要求確定教學內容，在企業深度參與的前提下，將教材內容、工作任務相結合，把知識點分解成相對獨立的技能點，突出趣味性和實用性，方便教師的課前推送以及學生的自主學習。

（三）核心素養問題

學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。在當前形勢下，企業對人才的需求呈現多元化趨勢，在強調學生實踐能力的同時，對學生的團隊協作意識、創新思維能力、企業文化接受能力、品質修養、溝通能力等素養也極為看重。因此，對于職業學校來說，一定要將德育融入課堂教學各個環節，培養出素質全面的技術技能人才。（責編? 張德廣）