如何在小學心理課上應用游戲輔導

王雅萍

〔摘要〕游戲是兒童最重要且有效的學習方式，本文以“學會合作”一課為例，探討如何在小學心理健康教育中合理選擇、使用游戲素材，幫助學生在游戲中獲得真實、豐富的體驗和實實在在的成長。

〔關鍵詞〕游戲輔導;小學;心理健康教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）34-0025-03

前些日子我有幸參加了一個小學心理輔導研討活動，研討中，有很多老師認為基于小學階段孩子的認知特征，在這一學段的心理健康教育中引入“游戲”這一輕松、有趣的輔導載體是很有價值和意義的，因為幾乎每一個兒童都喜歡游戲，它是兒童抒發情感、表達心靈的重要途徑，能喚起兒童感知自己獨立自尊的主體意識，吸引他們忘我地投入活動。但從研討活動的課例來看，我發現很多教師對于游戲在團體輔導活動中的作用及如何有效使用存在誤區。現以“學會合作”一課為例，結合我們學校團隊的實踐經驗，談一談小學心理輔導活動中該如何有效利用游戲資源，幫助學生獲得實實在在的成長。

一、游戲的價值與特點

在活動研討過程中，“學會合作”一課使人印象深刻，整堂課充滿動感，學生全情投入，不自覺地在游戲中表達最真實的自己，并從團隊沖突和合作中不斷感悟和成長。原因何在？我們先呈現一個片段：

師：現在你們是兩支部隊，要打樁過河，搶占優勢地形，最早全部過河的一組獲勝。那么，怎么玩兒打樁過河呢？請看PPT。游戲規則清楚了嗎？每支部隊商量一下誰來打樁，怎么能夠搶先過河。

1.兩組學生討論、準備（3分鐘）

2.打樁過河比賽（7分鐘）

3.師生討論：

師：你們隊剛剛失利了，我看你特別生氣，有什么話要說嗎？

生1：都怪小A，偏要爭著打樁，這個樁根本跟不上我們的節奏，等很久他才把樁打上，不輸才怪！

師：小A，你有什么話說？

小A：他們腳太用力，樁都踩飛出去了，害得我總要浪費時間，怎么可以只怪我！

師：其他同學呢？

生2：我們在安排角色的時候，大家都沒有根據特長來。打樁的時候，也沒有經驗，只想著自己，沒有顧到其他的人。

師：你們的隊伍獲勝了，你們有什么話要說？

生3：我覺得，我們第一是選對了打樁的人，第二是即便有失誤，大家都沒有相互指責，挺齊心協力的。

師：勝敗乃兵家常事，關鍵在于我們是否能夠從失敗和勝利中得到經驗。如果再來一次，你們的團隊會怎么做？現在給大家五分鐘時間，請每支部隊的隊長帶領你的士兵商量一下對策。

4.團隊協商

課例中，在“過河搶優勢地形”這一有趣的情景下，“打樁過河”游戲不再僅僅是單調的游戲，而是兒童情緒、性格和生活的投射。游戲是愉悅的，它是一個媒介，引導孩子沒有防衛地參與，表達最真實的自己，讓他們不必過多地有輸贏的負擔。游戲價值在于：

（1）游戲的媒介作用，通過游戲這一媒介，了解個體內心的需要、沖突、情緒，促進表達、引發投射。

（2）游戲的愉悅功能，它可以讓人放松心情、釋放情緒，降低防衛、促進表達。

（3）游戲的操練和學習功能，學生在游戲中習得方法，操練行為。

（4）游戲創設了情境，然后將各種情境組合成有意義的“產品”，能促使小學生心智統整功能不斷發展。所以，游戲是預防小學生心理問題最經濟最有效的方法。

游戲在小學生的快樂成長中具有很大的優勢，每一位小學生的生活都離不開游戲，他們樂于游戲，迷于游戲，并且他們覺得在游戲過程中很安全，不用隱藏自己，不用害怕犯錯誤的后果，游戲成了他們呈現自己內心世界的一種獨特方式。

二、游戲輔導的結構

游戲輔導的結構決定課堂的內在邏輯，它是游戲輔導活動是否能夠取得預期效果的關鍵因素之一。“學會合作”一課取得良好的輔導效果跟它合理的輔導結構分不開，具體見表1。

雖然游戲輔導以游戲為活動的主要載體，但其內在的邏輯要遵循小學生認知、體驗的身心特點和德性內化的心理機制。目前普遍認同的輔導模式為：熱身游戲引入主題—游戲與方法—思考澄清與分享—游戲與操練—小結。

熱身：以小游戲愉悅情緒、放松心情，并引出活動主題。

游戲與方法：通過游戲暴露問題或引起感受、反思、內省，在反思內省的基礎上，讓受輔導者再在游戲中探尋方法，以規避問題，并通過操練獲得成長。

思考澄清與分享：這一過程貫穿在整個輔導過程中。在每個游戲之后，被輔導者要對游戲過程作小結，思考自己在游戲過程中的感受和從中得到的啟示與成長，并與同伴分享這些感受與心得，這樣有利于把潛意識的、模糊的收獲上升到意識層面，使之變得清晰。

游戲與操練：在游戲中所感悟的和所總結的經驗，通過游戲這一媒介進行驗證、操練，以內化情感和技能。在此基礎上引導小學生把游戲中獲得的體驗、經驗和方法遷移到自己的現實生活中。

小結：幫助學生澄清、豐富、深化自己在游戲中的體驗和收獲。

三、游戲的選擇與使用

（一）緊扣目標

在有趣而充滿動感的游戲輔導中，輔導教師很容易因受制于學生的參與“熱情”而出現兩種偏差：（1）在創編游戲時，著重考慮學生的喜好程度，造成游戲不能很好地為輔導目標服務。（2）在輔導推進的過程中，因為缺乏“目標”意識，被游戲牽著走，使學生在輔導過程中為游戲而游戲。所以，在選擇游戲的時候，教師要謹記游戲是為輔導的目標服務的，要緊緊扣住輔導目標設計游戲。在“學會合作”一課中，輔導教師在選擇游戲時牢牢地扣住了主題和目標：在一開始的熱身環節“雨點變奏曲”中，切入“合作”主題，讓學生感受合作的魅力;接著反復使用“打樁過河”游戲，不斷推進學生感悟合作的方法和重要性。正因為所有的游戲都能很好地服務于活動目標，所以活動的效果肯定是不錯的。那么，教師在設計活動課的時候，怎樣保證所選的游戲能夠緊扣目標呢？這里介紹一下我們團隊常用的游戲選擇“三問”：

一問怎樣的游戲可以實現我的輔導目標？（目標導向）

二問這個游戲可能會帶給學生怎樣的體驗？（澄清游戲與目標之間的關系）

三問游戲操作中怎樣控制干擾因素？

（二）體現層級

一次輔導活動中可能會有多個游戲體驗活動，如果游戲是平面的，每一個都有不同的體驗目標，那么，就不能帶給學生深刻的體驗和感受，甚至會讓學生在玩完、樂完以后感覺莫名其妙。因此游戲的選擇一定要圍繞統一的目標，且是有一定體驗層級的，是為了帶領學生由淺入深地體驗某種心理關系的，并陪伴學生經歷更為豐富和深刻的體驗和成長的?！皩W會合作”一課的游戲結構就很好地體現了這種層層推進的層級關系：

從熱身初步感受合作魅力，到游戲習得方法，再到游戲操練運用，整個游戲緊緊圍繞合作能力的提高，層層感悟，逐步推進，游戲體驗是有層級的、豐富的。

（三）寧“精”勿“濫”

輔導活動中的游戲是不是越多越好呢？顯然不是。其實很多優秀的游戲輔導案例往往是精選一個游戲項目，反復體驗，不斷感悟?！皩W會合作”就是一個典型案例，“打樁過河”這個游戲，反復玩了三次，每一次都有不同的體驗目標，引領團隊從沖突到協作，再到逐步形成合力，帶給學生豐富的體驗，每個學生都從中得到了實實在在的成長?？梢哉f，精選游戲，并使其物盡其用，是游戲輔導追求的一種境界。

四、游戲輔導的幾個注意點

（一）游戲輔導要符合學生的需要和年齡特征

岳小東認為心理輔導就是談情緒、談情節，我很贊同這種說法。因此游戲輔導的內容和方式應該是吸引學生，要能叩響學生心靈的琴弦，這樣學生才會有更多的參與熱情、更多的體驗及共情和感悟。否則，再精致的輔導也不會為學生所喜歡，學生也就不會敞開心扉。

（二）做好輔導過程中的規范建設

在“學會合作”一課中，課前老師用了大約兩分鐘提出了“尊重”“保密”“傾聽”三個主題詞，與學生進行了規范約定。部分老師擔心強調游戲輔導過程中的規范會違背心理輔導中“價值中立”“接納和尊重”等原則。這個問題就像“為什么社會中要有法律的執行”一樣。答案是，少了它，有一些人就會惹出麻煩，侵犯他人的權利?！靶睦韺W家及社會學家已發現，人們需要一些紀律才會有安寧、幸福的感覺”，這樣才可能使“班級團體輔導活動是在熱鬧而又有秩序的教室中進行，在活動中促進有效學習”。

游戲本身的動感和由此激發的情緒強度很可能會導致輔導活動失控，從而影響輔導效果，因此，在游戲前約定規則、明確任務和界限是游戲輔導成敗的關鍵點之一。

（三）重視游戲小結及觀點澄清

孩子畢竟是孩子，其在游戲中的感悟和所獲無論是多還是少，都會處于一種“模糊”狀態。如果教師對這僅有的感悟和收獲不斷進行提升和小結，促其內化，那么輔導效果就事半功倍。因此，在小學心理輔導活動課的游戲過程中，教師要逐步引導學生學會思考、小結、探討，讓學生自己內省并澄清觀點，使僅有的感悟和收獲變得越來越清晰，越來越深刻。

參考文獻

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（作者單位：浙江省仙居縣安洲小學，臺州，317300。該校為《中小學心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝