高職院校開展創客教育的價值及策略探析

卞月芳

（淮安信息學院 國際交流學院，江蘇 淮安 223003）

創客教育作為互聯網時代的新型教育模式，是深化高等教育改革的加速器。培養高素質、高技能人才，需要領會創客教育的理念和目標，建立適合高職教育發展要求的創客教育體系。實現“中國制造”向“中國智造”的邁進，提升中國經濟與科技的國際競爭力，更加迫切地需要培養創新型人才。[1]

一、創客教育的發展

創客運動源自于20世紀末英國的創意產業大發展時期，全球創客運動的發展對教育領域產生了重要影響，形成了創客教育這一“互聯網+”時代教育變革的重要路徑。創客教育倡導“開源創新、動手實踐、創新創造”，秉承“做中學、快樂教育、大成智慧”等理念，利用信息技術和網絡平臺打破了學科、身份、領域的界限，強調學習者在掌握課本知識之外，培養動手能力和探究能力，由知識的“消費者”轉變為知識及其運用的“創造者”[2]。作為當代教育的重要形態，創客教育在“個體發展、課程改革、教育系統變革以及國家人才戰略”等方面具有無限的價值潛能[3]。2014年，創客教育在中國的大中小學也悄然興起。清華大學、華北電力大學、同濟大學、溫州大學、深圳大學等先后創建了創客空間，開設了創客教育課程，他們還與企業合作建立了創客孵化機構，成為了中國高等教育領域傳播創客文化與探索創客教育的領跑者。

二、高職院校開展創客教育的價值分析

從教育方式角度看，創客教育不僅融合了“創新”教育和“體驗式”教育的優點，還把項目學習方法和DIY學習理念科學合理地融入到目前相對保守、僵化的教學方法中，這種方式的運用對創新性教育的“破冰”起到了一個顯著的推動作用。[4]

（一）高職院校的辦學理念和文化精神

提升辦學理念和文化精神，利用校園文化來滋養、涵化高職學生的素質，是提升高職院校辦學水平的重要任務。正如研究者認為的，創客教育在廣義上是一種以培育大眾創客精神為導向的教育形態。創客精神是信息時代工匠精神的一種表現，培植以創客精神為實質的眾創文化是開展創客教育的文化使命。創客教育的最終目標就是要將學生培養成能夠享受創客文化的人[1]。當前，高職院校的大學精神不夠豐厚，辦學過程中還不同程度地存在著“重器輕質”的問題。彰顯高職院校的辦學特色，豐厚高職院校的文化精神，需要傳播創客文化，傳承工匠精神，引導高職學生形成“創意設計、用心實踐和快樂分享”的文化自覺，培養具有“自強進取、開明開放”個性品質的創客，提升他們“協作分享、融合創新”的社會精神與“重工尚器、民智國強”的國家情懷。

（二）培養具有創客特質的技能型時代人才

2016年國務院印發的《國家創新驅動發展戰略綱要》指出，要“推動教育創新，改革人才培養模式，要把科學精神、創新思維、創造能力和社會責任感的培養貫穿教育的全過程”。開展創客教育，是將高職學生培養成為具有創客特質的技能型人才的時代需要。一方面，創客教育融合了工程學、廣告學、藝術設計、計算機科學等多學科的方法與資源，可以將創客們匯聚到一起，促進創意的交流、傳播及產品的營銷轉化；另一方面，現代科學技術的發展為學生參與創客運動提供了越來越多的新知識、新工具、新技能、新材料、新領域。創客教育可以培養高職學生創新創造的興趣、信心和能力，引導他們形成和確立一種“基于創造的學習”的學習方式，逐漸養成技術革新與發明的創客特質。

（三）深化高職院校的教育教學改革

21世紀以來，在以信息技術為基礎的教育改革浪潮中，微課、慕課、翻轉課堂成為了教育教學改革的重要內容。它們利用多媒體技術，創新教學方式，豐富教學內容，極好地提高了課堂教學效果。與微課、慕課、翻轉課堂局限于教學方法與教學手段的變革不同，創客教育強調“真實情境中的手腦并用”與“在創造中學習”，要求師生實現“從教師到教練”“從學習者到挑戰者”的角色轉變，重視通過合作交流、實踐操作、成果展示等體驗式教學、探究式教學培養學生創新創造的能力，實現“教學內容到教學項目”“教學過程到教學活動”的轉變。創客教育從教育理念、教育目標、教育內容與方法、課程資源、課程體系、師生角色等方面實現了對傳統教育的顛覆性創新。這些理念和方法適應了高職院校的項目化教學、產學研一體化等教學改革的需要，具有深化高職院校教育教學改革的實踐價值。

（四）提高高職院校學生的綜合素質

創客教育是開拓學生眼界、培養學生獨立思考和創新思維的重要途徑。狹義上，創客指那些興趣主要集中在電子、機械、機器人、3D打印等以工程化為導向的主題的人。廣義上，創客是指所有把具備技術挑戰的創意轉變為產品的人。一個名副其實的“創客”，必須具備扎實的知識基礎并善于創新、實踐、共享、交流，能夠創造性地運用各種技術和非技術手段，在團隊協作中發現問題、解決問題，利用創意空間的各種資源和條件制造創意產品。這種“創新、實踐、共享、交流”的創客理念直接影響著高職學生的發展。開展創客教育，建設創客空間，有助于調動高職院校學生發現和解決問題的積極性，培養他們進行人際溝通、團隊協作以及跨學科思考、批判性思維與創新創造的能力。

三、高職院校創客教育的實施策略

（一）推動高職院校的創客教育體系建設

教育目標、情境及資源的整合性，學習過程與教學方式的開放性，教育過程的專業化是創客教育的三大關鍵特征[5]。首先，要傳播創客教育理念，闡發創新創業的時代內涵，形成符合高職院校人才培養需求的創客理論，積極培育高職院校的創客文化。其次，要圍繞創客教師培養、創客空間與創客課程建設、創客教育評價等任務，集聚高職院校的創客教育資源，設立多校共享的創客中心，提供相應的創客教師隊伍培訓，創建良好的創客教育激勵機制。最后，要按照“培養創新實踐能力、激發協同分享意愿和塑造健康人格”的層級，積極探索創客教育與專業教育相互融合的模型[6]，利用“互聯網+”技術平臺構建智能化、感知化、物聯化、情景化的教育信息生態系統[7]，通過技術支持開展各種知識的學習與應用，通過沙盤游戲、頭腦風暴、團隊活動等思維訓練活動，讓學生享受創新與分享的快樂，激發學生的協同意識和分享意愿。

（二）依托創客空間建設深化教育教學改革

建設創客空間，是開展創客教育的前提。創客空間除了擁有必要的場所、機械、實驗、儀表等設備，還需要配備開源軟件、開源硬件和加工設備（如3D打印機、激光切割機等），更需要擁有激發學生探索意愿和創意靈感的創客文化。創客空間建設并不只是簡單提供教學場所的問題，而是要整合教育力量，實現創客教育資源的集聚和教育教學改革深化的目標。首先，要全面地認識到創客空間建設對于提升高職院校辦學水平的價值，能夠通過企業贊助、政府撥款、課題申報等渠道，積極尋求和建立高職院校開展創客教育的社會支持系統。其次，要充分地利用學校開展校企合作、校辦工廠、實習實訓的經驗和條件，把實驗室、微機房、微工廠等改造成具有創客空間特征的教育場所，利用高職院校的行業聯盟推進創客空間建設，利用“產、學、研一體化”的教學平臺和評價機制開展創客教育相關的課程改革、課題研究和項目建設。

（三）加快高職院校創客教育的優質師資隊伍建設

創客教育要求教師具備跨學科的知識、較高的專業水平、過硬的技術應用和一定的藝術素養。首先，高職院校的領導者要有遠見卓識，能夠堅持以教學為中心，切實地制定一些激勵措施和保障機制，扭轉高職院校存在的“重科研輕教學”的風氣，為教師潛心開展創客教育創造必要的環境氛圍和制度保障。其次，高職院校的教師要自覺了解創客教育的理念和方法，積極地關注國內外開展創客教育的前沿動態，實現從“教師”到“教練”的身份轉變，能夠對創客和創客教育充滿熱情，與學生共同研發創客項目，感染、啟發和引導創客們進行創新，幫助學生變創意為產品。最后，要從學校、企業、教育主管部門、政府部門選聘優秀教師，通過教育力量的整合形成學校、社會、政府和企業之間的聯動，為高職院校的教師提供創客教育的各種培訓機會，提高他們開展創客教育的主動性和創造性[4]。

（四）促進高職院校創客教育的評價和成果轉化

創客教育的系統性、長期性決定了其評價導向與成果轉化的重要性。首先，要堅持形成性評價和過程性評價的統一，堅持從頂層設計、創客隊伍、創客空間、創客課程、創客產品等方面建立高職院校創客教育的多元化評價體系。其次，要端正創客教育的價值立場，牢記“高水平人才培養”的教育初衷，防止將創客課堂變成“短訓班”，將創客教育當作獲取資源與追名逐利的手段等功利主義行為。最后，要秉持“開放、共享、合作、創新”的創客理念，利用高職院校校企合作、行業辦學以及產、學、研一體化的優勢，加強學校與創新型企業之間的互動，加快創客空間建設，不斷形成創客教育的產業鏈。根據企業的需求進行創意設計和開發，將師生的創意及時地轉化為產品，實現創客教育成果的市場轉化。