小學數學課后作業布置與批改的有效策略

朱艷靜

摘 要：當前我國素質教育改革逐漸完善，社會對學生的綜合素質能力要求要高于其應試成績，國家相關部門也提出了“學生減負”理論，要求減少課后作業等內容，減輕學生的學習壓力，以便更好地培養學生的綜合素質能力。但課后作業本身是教學過程中重要的一個環節，對幫助學生鞏固知識、加強認識有明顯幫助，所以對于學生的課后作業布置，還需要教師進一步加強其質量，保證學生學習效率。本文主要就小學數學課后作業布置與批改的有效策略展開討論。

關鍵詞：小學數學 作業 布置 批改

課后作業在教學過程中可以說是必不可少的，但素質教育改革使我國學生需要更多的時間針對綜合素質能力進行進一步的培訓，所以在課后作業布置上，要避免數量過多，需要教師更加注重課后作業的布置質量，盡量讓學生通過最少的作業數量，獲得更好地提高。本文主要分析了當前小學數學課后作業的布置策略及批改策略，進一步加強小學數學課后作業的質量，減少學生的學習壓力，提高學生的綜合素質能力。

一、小學數學課后作業的布置策略

（一）選擇趣味性更強的作業內容

趣味性是提高學生學習動力的重要原因，素質教育改革注重學生的學習興趣培養，所以在教學過程中，學校會選擇更具趣味性的教學方法，培養學生的學習興趣，而小學課后作業的布置也需要注重提高內容的趣味性。例如，在作業內容中增加謎語、游戲、解密等娛樂化的作業內容，以便學生能夠在完成作業的過程中獲得樂趣。在小學數學的課后作業布置中，常選擇解密式的作業內容，學生所做的每一道題都與解開謎底有關，當學生完成了所有題目并正確后，既得出謎底，教師可對謎底正確的學生給予一定獎勵，對加強學生的學習興趣有明顯效果。

（二）選擇實用性更強的作業內容

部分小學數學教師在布置作業的過程中以提高成績為主要目標，所布置的作業內容缺乏實際的作用性，學生在完成作業的過程中并不會對作業內容產生實際的認知，作業內容僅僅是空洞洞的文字，并不能夠很好地提高學生的綜合素質能力。所以在布置作業的過程中提高作業內容的實用性是極為重要的。例如，將學生每天能夠經歷的事情，進行題目的編纂，讓學生在完成作業的過程中將自身融入題目情境，加強學生對題目的理解，同時能夠對解題辦法有更深入的認識。如學生每天都必須吃飯，那么課后作業就可將吃飯這個日常事件進行編纂，改為有提高學生數學能力的計算內容，可以是計算媽媽購買食品的價格等，通過這樣具有生活氣息的課后作業內容，既保證了學生的興趣，同時不會因為作業內容的實用性差而無法理解題目。

二、小學數學課后作業的批改策略

（一）增加批改評語

通常情況下，教師在批改學生的作業內容時，都只關注學生作業內容的正確與否，并不會直接指出學生所欠缺的內容，學生在完成作業的過程中所能夠得到的提升是有限的。而增加批改評語能夠直接向學生指出其所欠缺的內容，學生才能夠根據教師意見進行進一步的提升，同時教師的批改評語還能夠作為鼓勵學生的辦法，對缺乏學習自信及學習興趣的學生有明顯效果。但需要注意不能為了寫評語而寫，需要認真對待作業評語。

（二）選有針對性的批改及鼓勵

一個班級中，往往存在不同學習能力的學生，這些學生的能力差距較大，如果教師在批改作業的過程中將其“混于一談”，那么對一部分學生來講是較為殘酷的，所以在課后作業的批改過程中，教師可選擇更具針對性的批改以及鼓勵措施。例如，在批改學習能力較差的學生作業時，可觀察其主要欠缺內容，批改可根據解題過程逐一進行，而針對學習能力較強的學生則可以著重關注其結果內容。在進行課后作業完成度鼓勵的過程中，也需要加強對學習能力較差學生的鼓勵，以便能夠提升學生的自信力，對進一步提高學生的學習能力也有明顯幫助。

三、結語

結合全文可知，當前我國并不贊成大量的布置課后作業，避免給予學生過大的學習壓力，為學生培養其自身綜合素質能力提供空間。但課后作業對于整個教學過程來講是不可或缺的，所以教師需要進一步加強課后作業的整體質量，降低數量，以減少學生的學習壓力，是進一步促進我國學生綜合素質能力發展的重要舉措。

參考文獻

[1]陳績艷.初中數學課后作業布置與批改的有效策略研究[D].陜西師范大學，2016.

[2]陸愛菊.中學數學課后作業布置及批改策略[C].《現代教育教學探索》組委會.2016年1月現代教育教學探索學術交流會論文集.《現代教育教學探索》組委會：北京恒盛博雅國際文化交流中心，2016：75—76.