課堂提問在教學中的運用體會

王 麗 韓 清

解放軍95979 部隊 110045

課堂提問是啟發式教學的重要方法之一。能引起學生的注意，使學生被動和主動的準備發言，積極思考，獲得經驗和自信心，同時，增強師生之間交流。從而加深學生對知識的記憶、理解、提示和靈活運用能力，下面就課堂提問在教學中的運用談幾點體會。

1 復習已學過的知識，導入新課。

“溫故而知新”。講新課之前，可以根據新課的內容和已學過的有關知識，以提問入手，吸引學生聽講，使他們立即進入“角色”，思維機器隨著教員提出的問題轉動起來。這樣，即能提高復習所學過知識的效果，又能使新課的引入自然，引起學生的興趣和注意。例如，在講“急性闌尾炎”這堂課時，先提問：“闌尾在解剖上有什么特點？”通過提問，誘發學生回顧已學過的知識。然后，再通過承上啟下的簡略語言，自然過渡，進入新課程的講授。例如，接著講“闌尾解剖特點決定了它容易阻塞；闌尾動脈是終末動脈，一旦血運障礙，極易壞死；因此有利于細菌由腔內侵入壁層而引起發炎。”

2 抓住重點，加深理解。

將問題設在重點內容上面，能使學生通過獨立思考之后，加深對重點內容的理解，達到牢固掌握和靈活知識的目的。例如：在講闌尾炎的主要體征時，不進行常規講解，而是提出問題：“闌尾在體表的投影位置在什么地方？”當炎癥侵犯腹膜時會有什么體征？”這時也可以讓學員各學習小組集體討論，然后回答問題。在學員思考和回答問題的過程中，再給予一些必要的啟發、點撥。這樣，學員自己就會得出結論：“急性闌尾炎體征主要有右下腹麥氏點有壓痛和反跳痛”，“右下腹肌緊張”等。

3 解決難點，掃清障礙。

對于較難的內容，為調動學員的主觀能動性，開闊學員思路，提出誘發性問題，巧設臺階，讓學員思考，自己解決難點。注意把問和講結合起來。例如，在講心臟聽診的五個聽診區時，先把聽診區的位置講清楚。如何在病人的身上準確找到這五個位置先不直接講出來，而是由學員根據以前學過的知識獨立思考給予回答。這樣，學員可以解答：先找到胸骨角，定準第二肋間，然后即可找到五個聽診區的具體位置。

4 縱橫比較，避免混淆。

針對容易混淆的內容，可以從不同角度、不同側面運用實例進行提問，使學生感到新鮮有趣。避免“什么、、、、、、”，“如何區別、、、、、、”等等，并可以組織學員對問題進行討論、爭論。使學員準確掌握和辨別易混淆內容，避免死記硬背。如在講到第三心音與舒張期奔馬律、第二心音分裂這三個極易混淆的內容時給學員提出三個不同病例，然后進行討論如何診斷。學員們興趣很濃，討論熱烈，讓他們充分發表見解后，將不同結論在黑板上記錄下來。最后由教員講解，并分析診斷對與錯的原因。這樣，三個內容區別開了，印象也很深刻。

5 歸納總結，強化重點。

課程結束之前，老師以重點內容為中心，精心設計一、兩個問題進行歸納總結，讓學員思考和回憶，使重點內容得以強化。這樣，比平平淡淡的將一堂課內容復數一遍的總結效果要更好。例如，在講急性闌尾炎這課結束時，提出：“當一個右下腹痛的病人來看病時，你會考慮那些疾病？做什么檢查？為什么？”通過這個問題的解答，使學員對本次課重點內容得到強化和全面掌握。總之，課堂提問必須根據教學目的有計劃、有選擇的進行。要學生認識規律和知識水平，問的活，問的巧，使一個個問題成為提高學生思維能力的“激素”。