“基因與健康：人類遺傳密碼”新生研討課教學思考

摘要：指出了新生研討課是近年來國內外高校興起的教學模式，著重引導學生“自主學習”。以“基因與健康：人類遺傳密碼”新生研討課為例，從“熟悉學生的知識背景”、“精心設計教學計劃和教案”及“積極的考核和評價方式”這幾個方面，總結了新生研討課教學過程中的經驗。以期進一步提高新生研討課的教學效果，并為提升醫學類新生研討課的質量提供一些啟發和思路。

關鍵詞：自主學習;經驗;啟發

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2019）17-0236-02

1 引言

新生研討課（freshman seminar）的最早雛形為19世紀末美國學校設立的面向新生的小班研討課，該課程最初時不計算學分，由新生自由報名參加，無專業限制[1，2]。新生研討課著重強調師生自由交流，藉由自由交流碰撞產生思想的火花。而在新生研討課的交流過程中，也有助于新生了解大學生活、適應由中學向大學學習的轉換。此外，在師生交流的過程中，也有助于學生盡早接觸教師、并建立學習興趣。

新生研討課主要分為兩種模式，一種是適應性學生研討課，另一種是學術性新生研討課。適應性新生研討課討論的主要內容為大學的人才培養目標，如何從中學學習方法過渡到大學學習方法，以及校園的各項課外活動等。這也類似于當前的迎新活動的延續，有助于學生適應新的學習與生活。學術性新生研討課側重于學術研究，通過小班授課的形式為教授于學生提供一個學術平臺。學生和教授就感興趣的課題進行初步的討論和合作，在此過程中學生也作為“思考者”、“參與者”及“學術主體出現”，而不是被動的接受者。目前國內外學校開設的新生研討課大部分屬于學術性新生研討課[3～6]。

我國的新生研討課最早由自清華大學于2003年開設[7，8]。此后，國內大批高校均開設了新生研討課，本校（蘇州大學）也于2014年開設了該課程。本校開設該課程是以“教師為中心”向“學生為中心”為出發點的有效嘗試。由于新生研討課在本校尚屬新的嘗試，因此教學實踐中必然會遇到許多困難和挑戰，這就要求教師和學生共同努力。有幸參與了新生研討課的建設過程，自2015年秋季開始，開設了新生研討課“基因與健康：人類遺傳密碼”的教學課程。該課程設計為20教學學時，共計2個學分，為秋季學期開設，根據學生的學術背景進行平均分班，每班學生人數為15到20人，配備兩名教師。到目前為止，本課程已開設3個學期。本文總結了本人3年來在新生研討課“基因與健康：人類遺傳密碼”的教學實踐的執行情況及經驗體會，希望與兄弟院校和教學同仁交流心得，以期進一步提高新生研討課的教學效果，并為提升醫學類新生研討課的質量提供一些啟發和思路。

2 熟悉學生的知識背景

由于學校的生源來自全國各地，各個學生間的知識儲備、知識背景以及知識面存在差異，如何將學生進行科學的分組調配相當重要。在“基因與健康：人類遺傳密碼”新生研討課設計為每組成員為4～5人。在開始第一節課前，通過學校的在線平臺獲取了新生的聯系方式，并建立學習討論群，對各位新生的知識背景進行初步的判斷。依據他們對醫學知識的熟悉程度，將新生的知識背景分為“熟悉型”、“基本熟悉型”和“不熟悉型”。在此基礎上，將新生進行組合分組，盡量做到各組新生中“熟悉型”、“基本熟悉型”和“不熟悉型”比例大致相當。這樣有助于組內的協作，保證新生研討課的順利、有序進行。后期可根據學生的表現，進一步對他們的知識背景進行深入了解，根據每組學生的知識背景安排合適的討論議題。對具有較好醫學知識背景的同學，可以安排理論知識要求較高的討論題型;而醫學知識背景差一點的同學，可安排平時媒體多有報道的較簡單的討論題型。比如在“基因與免疫缺陷”章節，安排具有較好醫學知識背景的同學討論“重癥聯合免疫缺陷的基因水平致病機制”;而醫學知識背景差一點的同學，安排的討論題為“重癥聯合免疫缺陷的治療方法”。通過討論題的有效調配，保證課程的順利開展，提高新生的學習積極性。

3 精心設計教學計劃和教案

由于新生剛由高中學習階段過渡到大學學習階段，大部分同學的醫學知識比較匱乏。因此，開始的幾次研討課主要從新生了解的孟德爾遺傳系規律出發，引導學生進行討論學習。再過渡到疾病易感性與基因的關系，引導學生思考基因與疾病的關系，進一步結合社會熱點及醫學研究的重點、難點指導學生深入理解基因與人類健康的關系。在討論過程中，著重培養學生的學習興趣，鼓勵他們提出問題。通過指導學生查閱文獻的方法，培養學生通過查閱文獻、自我解決問題的能力。通過組內討論、匯報的方式，鼓勵學生展示學習成果。在匯報的過程中，鼓勵學生提問題，進行討論，并即時進行知識點總結。培養學生的初步科學思維，提高他們自主學習的能力，培養自主解決問題的習慣。

“基因與健康：人類遺傳密碼”課程共設計為20學時，每周1次課、2學時。每次課的第一學時設計為基礎理論的講解，第二學時為小組討論。每小組報告時間為15min，討論時間5～7min，教師總結時間為3～5min，每次課安排兩個小組做報告。討論時，由其它小組的同學提問，均需參與提問。回答問題時由匯報小組的同學輪流回答。通過匯報、提問和回答這3個環節，增強學生的表達能力，鼓勵學生多思考，鍛煉他們發現問題、解決問題的能力。

在教案的選擇上貼近生活、緊扣社會熱點。比如，在基因與腫瘤易感性章節，已臨床和日常常見的肝癌為例，引導學生探討基因與肝癌易感性的關系。在基因與免疫缺陷病章節，聯系南方科技大學賀建奎的基因改造胎兒的事例，一方面討論基因與人免疫缺陷病毒易感性的關系，更重要的一方面是讓學生討論基因改造胎兒的倫理性問題和可能存在的嚴重后果。在基因與重癥聯合免疫缺陷章節，組織學生觀看視頻“泡泡男孩：大衛一菲利浦一威特”，通過真實的視頻資料讓學生了解基因與重癥聯合免疫缺陷的關系;讓他們感受到生命的珍貴與不易;體會到母愛的偉大。這些教案不僅提高了學生的學習興趣，使學生理解基因與健康的關系，更幫助他們建立正確的價值觀、世界觀。

4 積極的考核和評價方式

為了促進學生的學習、提高新生研討課的教學效果，離不開有效的考核與評價，這就有激勵和示范作用。本課程的考核主要包括三個方面：課堂匯報、課堂提問與討論，以及綜合小論文。課堂匯報以PPT形式呈現，對PPT的制作、表達、以及熟悉程度由老師和學生進行綜合評分。由于學生對新生研討課這個形式很感興趣，他們都樂于展現自己，參與匯報的積極性很高。他們善于利用網絡收集資料，PPT中包含大量的圖片、音頻和視頻資料，表現形式豐富。但有的同學在講解時存在堆砌材料、缺乏邏輯的問題，在匯報后當即時指出。此外，教師還鼓勵學生不僅僅局限于醫學領域理解基因與健康的關系，可以從人文學科的角度去解讀基因與健康。在課堂提問與討論環節，要求每位同學都發言，并對其所提問題的質量進行評價，對答題者的問題也進行評價，做到每個同學要提問題，也要回答問題。通過這些形式提高學生的PPT制作水平、表達水平、發現問題和解決問題的能力。綜合小論文則是要求學生在最后一次課前提交一篇有關基因與健康的3000字左右的小論文，題目不限，但一定要有自己的見解，不能人云亦云。最后一次課向學生發放意見反饋表，通過意見反饋進一步優化教學方法、提高教學效果。通過意見反饋表的形式，我們了解到大部分學生對新生研討課的教學模式給與了正面的評價。學生也表示他們漸漸適應了主動學習的模式，提高了其對醫學相關課程的學習興趣。

5 結語

新生研討課是大學新生接觸專業知識的重要手段。教學實踐表明：新生研討課有助于學生由“被動學習”向“主動學習轉換”，提高他們發現問題、解決問題的能力。在以匯報、討論的授課模式中，鍛煉了學生查閱文獻、口頭表達能力。為新生在接下來的專業課的學習過程打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]丁宜麗.新生研討課：美國本科教育的特色課程[J].中國大學教學，2005（8）：58～59.

[2]張紅霞.美國大學的新生研討課及其啟示[J].中國大學教學，2009（11）：93～96.

[3]劉俊霞，張文雪.新生研討課：一種有效的新生教育途徑[J].黑龍江高教研究，2007（6）：146～148.

[4]黃愛華.新生研討課的分析與思考[J].中國大學教學，2010（4）：58～60.

[5]陶彩霞，高鋒陽.對比分析法在“電機學”課程教學中的應用[J].電氣電子教學學報，36（5）：98～100.

[6]周煒.新生研討課的教學實踐與思考[J].山東化工，2015（44）：115～116.

[7]張文雪，劉俊霞，張佐.新生研討課的教學理念與實踐[J].高等工程教育研究，2005，26（6）：107～109.

[8]笪玲.大數據語境下高校新生研討課的組織及創新[J].世界教育信息，2017（2）：12～15.

收稿日期：2019-09-08

基金項目：國家自然科學基金（編號：31500746）;蘇州大學“本科教學工程”創新創業訓練計劃項目（編號：201510285105X）

作者簡介：趙李祥（1980-），男，副教授，研究方向為免疫學。