《電子裝配與調試》課程教學設計與實施

摘要：提出了中職《電子裝配與調試》課程的教學改革思路，以項目為導向，結合信息化教學手段，將項目的教、學、做融入到課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，并科學設計“形成性評價十終結性評價”相結合的考核評價體系對專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、文件編寫等要素進行評價。以“多諧振蕩電路的制作與調試”為例，展示了課程項目的設計、實施與評價過程。

關鍵詞：電子裝配;職業(yè)素養(yǎng);形成性評價;信息化教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2019）17-0290-02

1 課程定位及實施現(xiàn)狀

1.1 課程定位

《電子裝配與調試》是中職電子技術專業(yè)的核心課程，培養(yǎng)學生學會簡單電子產品電路的識圖、裝配、調試的核心能力，具備電路分析及解決工程實際問題的關鍵技能。本課程與《電子技術》、《印制電路板設計》、《單片機應用技術》等課程具有緊密的銜接關系，也是電子專業(yè)省、市職業(yè)技能大賽以及電工職業(yè)資格認證的前序課程，因此，推進《電子裝配與調試》課程的改革與實施，對提升電子類實訓課程效率，促進全員化技能提升具有積極的意義[1]。

1.2 課程教學現(xiàn)狀

電子裝配與調試是一門實踐性比較強的課程，學生是整個技能訓練的實施者，當前中職學校在電子裝配與調試課程教學中存在以下問題。

1.2.1 教學模式單一乏味

該課程中職學校普遍使用“理論講授+教師實踐演示+學生實踐”的教學模式，缺乏必要的信息化技術和資源的支持，特別對于部分人數(shù)較多的班級，實踐演示難以達到預期效果，對于學生實踐過程的一些典型問題也難以歸納、總結，總體教學效果不盡人意。

1.2.2 教學內容與職業(yè)崗位需求相脫離

本門課程與電子裝配技能相關的中職教材很多，但很多教材存在重于理論學習而忽略實踐項目的科學設計，實訓內容涉及真實職業(yè)崗位能力訓練很少，另外，由于近年來電子信息產業(yè)的快速發(fā)展，電子產品裝配調試崗位新生產工藝、新設備不斷出現(xiàn)，課程教學、實踐內容難以與之同步，所學技能無法適應職業(yè)崗位需求[2]。

1.2.3 缺乏科學有效的教學評價體系

為了保證課程教學及訓練的有效開展，必須制定科學有效的考核評價機制。但在實際教學中，很多任課老師重視課程教學環(huán)節(jié)，卻忽略了課程考核環(huán)節(jié)的重要性，課程的考核評價方式與職業(yè)崗位標準未能很好融通，考核過程忽視了對職業(yè)態(tài)度、團隊合作意識，6S標準等職業(yè)素養(yǎng)的評價，部分學校甚至仍然存在通過試卷定成績的現(xiàn)象。

2 教學策略設計

2.1 教學項目總體設計

本門課程共48學時，每周3課時，其中第1，2周為理論講授，第15、16周為期末項目考核，第3-14周的課程教學使用項目教學法，共設置了聲光報警電路、光控電路、直流穩(wěn)壓電源、多諧振蕩電路、簡易電子琴、電動小車等6個教學項目，使用學校自編教材，每個教學項目6課時，項目的設置貼合崗位實際、按照難易程度逐步遞進，由簡單到負責、由單一到綜合，符合學生認知和學習規(guī)律[3]。

2.2 項目教學流程設計

每個教學項目6學時，學生2人一組分組操作，分兩次課完成，項目教學設計流程如圖1所示。

項目教學設計涵蓋課前、課中和課后等各個環(huán)節(jié)，從課前的教學資源準備、課前答疑，到課中任務引入、分析、仿真實施、裝配調試、報告編寫、答辯與評價等，再到課后的答疑以及新項目教學資源的準備、預習等，以此循環(huán)[4]。同時，學生可以利用項目第一次課課后時間完善PCB設計，并在學校電子創(chuàng)新實訓室自行轉印、腐蝕制作電路板。學生通過參與整個教學實施過程，在掌握電子元件識別測量、電路焊接裝調等課程關鍵技能的同時，融入局部電路設計、仿真、線路板繪制和制作等技能以及團隊合作、6S標準等職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉。制訂多元化的考核評價機制對學習過程、結果進行評價，學生在完成工作任務的過程中，逐步提高實踐能力、創(chuàng)新能力以及適應就業(yè)崗位的能力[5]。

3 教學過程

以項目4“多諧振蕩電路的制作與調試”為例，介紹項目的教學實施過程。

3.1 課前

課前教學準備包括在線課程網(wǎng)站更新、關鍵知識點微視頻及微視頻二維碼列表的制作。隨著手機的普及及4G網(wǎng)絡的全覆蓋，通過手機掃二維碼觀看學習小視頻已成為如今學生學習最便捷、有效的手段之一，微課視頻雖然不能完全代替課堂講授，但是將項目中實踐性較強、學生容易忘記的關鍵知識點做成微課小視頻，再利用二維碼生成工具將各個項目的微視頻做成一個“二維碼列表”，學生在課前、課中、課后都可以通過掃描碼觀看視頻[6]。把微課融入到課程教學和技能實訓中，不僅增強了教學的直觀性，更重要的是能把新工藝、新規(guī)范及時補充到技能訓練中，讓學生的技能貼近職業(yè)崗位技能需求[7]。

3.2 課中教學組織

3.2.1 課程引入及分析

先向學生演示555實用案例視屏后引入本項目，說明項目的內容“利用NE555芯片設計制作一個周期恒定、占空比可調的矩形波信號發(fā)生器”，結合555芯片手冊及典型應用電路材料，利用希沃白板快速對項目要點、操作流程進行分析。

3.2.2 方案的設計與仿真

引導學生對制作方案進行初步討論，各組對信號周期、占空比調節(jié)范圍等參數(shù)可進行個性化設計，為了觀測效果更為直觀，建議在輸出端接兩路LED電路，通過LED燈的亮滅變化可以直觀感知輸出信號掌控比的變化。

在初步確定電路方案后，學生利用Multisim 10軟件進行仿真圖的繪制、仿真、元件參數(shù)調整等[8]。學生繪制參考仿真圖及輸出波形圖如圖2、3所示。

在仿真過程，可以使用軟件雙蹤示波器對輸出（3腳）、電容C1充電端（2腳）進行波形監(jiān)測，示波器輸出界面如圖3所示其中，3腳輸出矩形波，2腳為三角波。利用示波器“T2-T1”工具可以讀取測量輸出信號周期、占空比等，并與理論計算值進行比較，引導學生利用課外時間查閱資料分析誤差的來源。

3.2.3 印別電路板的繪制

電路仿真并初步確定元件參數(shù)之后學生使用Alti-um designer軟件進行印刷電路板設計。本環(huán)節(jié)教師主要指導學生根據(jù)芯片手冊繪制元器件原理圖模型和封裝模型（針對軟件集成庫未提供模型的元件），并對PCB電路設計的布線規(guī)則、板型尺寸等約束條件進行分析、演示。學生利用課后時間完成印刷電路板線路設計后到電子專業(yè)創(chuàng)新實訓室，在學長的指導下結合“熱轉印法PCB電路板制作”微課視頻學習，完成線路板的轉印、腐蝕、鉆孔等，完成簡易電路板的制作，本項目樣品電路如圖4所示。

3.2.4 電路裝配、焊接與調試

電路的組裝、調試，在本項目中，通過調整變阻器，可以直觀的看到兩個LED燈亮滅時間的變化，教師引導學生利用示波器對輸出波形進行測量，討論“測量值與仿真值是否有誤差？為什么？”，在總結了學生的答案后對該問題進行分析解答。

3.2.5 項目評價與總結

本課程設計了“形成性評價+終結性評價”相結合的考核評價體系，課程考核評價方式如表1所示，過程性評價的6個項目占總分值70%，期末項目考核占30%。作品考核評價由小組自評、課程評議小組評價、教師評價三個部分按照一定比例組成，課程評議小組成員是由班級各組遴選的、學習態(tài)度和技能較好的學生代表組成，人數(shù)6～8人。教師在進行評價過程對小組完成的亮點及時鼓勵表揚，對存在的問題進行引導、總結。

3.3 課后

學生課后對項目完成情況進行總結、反思，通過與完成情況較好的小組對比找差距、再學習;教師利用課程微信交流群與學生進行交流、答疑，并發(fā)布微課視頻和工作任務讓學生進行下一個項目知識的預習。

4 結語

文中提出了一條中職《電子裝配與調試》課程的教學設計和組織實施的思路，以項目為導向，對教學內容、教學過程進行重構、優(yōu)化，將課程教學內容與“電子產品裝配與調試”技能比賽賽項要求緊密銜接，結合微課視頻、二維碼掃描、希沃白板等信息化教學媒體、工具的使用，將項目的教、學、做融入到課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，且在“做”中融入相關課程技能的應用，科學設計了“形成性評價+終結性評價”相結合的課程考核評價體系，融合對動手技能、職業(yè)素養(yǎng)、文件編寫等要素的評價，對學生綜合技能的鍛煉、職業(yè)崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要推動作用，對中職電子專業(yè)技能類課程的教學具有一定的參考意義。

參考文獻：

[1]周立威.行動導向教學法在中職《電子產品工藝與裝配》課程教學中的實踐[J].中學理科園地，2017，13（1）：35～36.

[2]莫遠照.校企合作實現(xiàn)電子產品裝配與調試課程改革的探索實踐[J].中國新通信，2017，19（11）：134～135.

[3]胡釘.基于工作過程的中職《電子產品裝配工藝》課程開發(fā)實踐[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[4]楊永剛.《電子產品裝配與調試》課程一體化教學模式的探索[J].電子世界，2019（17）;82～83.

[5]劉翠紅，王晨炳，吳佳佳.技能大賽全員化視野下中職電子產品裝配課程改革的思考[J].河南教育（職成教），2019（Z1）：72～74.

[6]強艷.中職《電子裝配與調試》項目課程的教學案例[J].才智，2019（3）：136.

[7]惠源.微課在中職學校電子裝配技能訓練中的實踐與思考[J].中小學電教，2019（4）：30～32.

[8]李春鳳.Multisim仿真軟件在“電子產品裝配與調試技術”課程中的應用[J].無線互聯(lián)科技，2019，16（14）：40～41.

收稿日期：2019-09-24

作者簡介：陳孔瑜（1982-），女，講師，研究方向為電子技術、機械數(shù)控。