中職英語口語教學中互動教學法的應用探討

丘慧香

摘 要：在中職英語教學中，教師要重視培養學生的英語應用能力，尤其要重視培養學生的英語口語表達能力。教師在中職英語口語教學中應用互動教學法，有助于提高學生的口語表達能力。教師在中職英語口語教學中應用互動教學法時，要打破教師一言堂教學模式，倡導開展角色扮演活動，注重教學成果的輸出，從而提高學生的英語口語能力和水平，實現中職英語口語教學質量的提升。

關鍵詞：中職英語;互動教學法;英語口語教學;英語口語水平;教學質量

中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0047-02

中職教育一直以培養應用型人才為己任，在英語教學中，自然會將英語口語教學作為重點來開展，因為這關乎中職學生未來的職業生涯發展。但是長期以來，中職院校的英語教學習慣性地以教師為中心，師生交互很少，這導致中職英語口語教學質量處于不理想的狀態。因此，中職英語教師應該與時俱進，更新教學理念，以學生為本，立足課堂，大膽地進行課堂教學創新，使教學過程成為一種交流互動、共同發展的過程。為了有效改善中職英語口語教學格局，英語教師有必要將互動教學法融入其中。互動教學法是指通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方法。互動教學法能夠調節師生關系，提高學生的學習興趣，實現課堂教學效果的提升。現結合教學實踐，對互動教學法在中職英語口語教學中的有效應用進行探討。

一、破除一言堂，營造互動氛圍

中職學生之所以對英語口語教學缺少興趣，與教師長期處于教學主體地位有很大的關系，進而影響到學生自身主觀能動性的發揮。在難以有效進行英語口語表達和鍛煉的背景下，學生的英語口語交流互動自然處于不理想的狀態。因此，教師將互動教學法融入中職英語口語教學中時，首先需要破除一言堂的教學模式，創設良好的語言交互格局。比如，在“shopping”口語教學中，教師可以用衣服、鞋子、背包、零食等作為教學道具，創設對話情境。教師要改變以往自己預設“劇本”的思維，首先可以引導學生回憶自身購物的場景，想一想在購物場景中會經常用到哪些語言，這些常用語是如何用英語表達的。在此環節，教師要鼓勵學生以發散思維的方式進行思維，鼓勵學生大膽使用自己所掌握的詞匯或者句型來進行表達和闡述，由此漸漸進入相對應的口語表達情境中。學生們通過對之前學習過的口語表達知識進行歸納和總結后，可以發現購物場景中常用的英語表達有“Do you like shopping？”“What do you like to buy？”等。接著，教師可以以此為節點，引導學生實現進一步的交互，讓學生進入購物情境，展開本次購物相關口語表達的話題，使學生進入到一種理想的交互環境中。在這樣的情境中，學生能夠意識到本次所學內容會被運用到現實生活中，生活氣息很強，從而產生更強烈的學習興趣。接著，在學生了解全部購物相關口語表達之后，教師可以鼓勵學生在小組內進行口語對話，加以演繹，促使學生更加牢固地掌握口語教學內容。

也就是說，中職英語教師需要將口語課堂的主動權交給學生，使學生成為課堂的主體，從學生所掌握的英語表達情況入手，創設生活化的口語情境，增強學生之間的互動，提高學生的英語口語水平。教師通過創設對話情境引領課堂互動時，還要注意抓住英語教材中的重點與難點，結合學生感興趣的話題，借助良好的師生互動、生生互動，更有效地開展英語口語教學，進而提高中職課堂英語口語教學水平，提高中職生的英語口語水平。

二、倡導角色扮演，提高互動頻率

教師將互動教學法引入中職英語口語教學過程中時，可以巧妙地將角色扮演教學策略滲透其中，提高中職學生的英語口語互動頻率，由此驅動中職英語教學朝著更加理想的方向發展。比如，考慮到很多中職學生對奧巴馬的演講比較感興趣，教師可以以此為契機，收集和整理奧巴馬演講的視頻資料，然后鼓勵學生積極地進行模仿訓練，從語音、斷句、語調、神態等方面進行全方位的模仿訓練，使學生進入語言模仿的狀態。接著，教師可以以開展演講比賽的方式來進行驅動，鼓勵學生站到講臺上進行角色扮演，假設自己就是奧巴馬，并進行演講。同時，由其他一些學生扮演記者，記者可以提出各種問題，讓奧巴馬做出針對性的回答，其他非扮演人員則需要對“奧巴馬”和“記者”的表現進行評分。在演講比賽活動中，教師要確保每個小組、每名學生都要參與進去，以提高學生的口語表達交互頻率。需要注意的是，在這次角色扮演活動中，學生首先要在小組內部進行模擬訓練，小組內的每個成員都要進行積極的互動。接著，小組與小組之間要進行演講比賽，以引導學生觀察和反思他人及自己在英語口語表達中存在的問題，進行查缺補漏。

角色扮演作為互動教學法的一種重要路徑，可以充分激發學生對英語口語表達的興趣，使學生積極主動地融入到角色扮演活動中，與其他學生進行探討和比較，使自己的實際語言交際更加頻繁，使自己的英語口語水平得到提升。

三、注重成果輸出，提升交互效果

中職英語口語互動教學的最后一個環節是教學成果的輸出，這一環節直接影響到學生英語口語表達能力的提升。要想提高學生的英語口語表達能力，教師要確保教學成果的有效輸出，需要關注整個教學過程，并檢驗教學成效。在此環節，英語教師需要高度關注聽說環節的考核。此時，教師可以設定一個鮮明的主題，并在此基礎上進行對應問題的擬定，確保學生可以圍繞對應問題來進行探討，由此使實際交互效果朝著更加理想的方向發展。

考慮到中職學校的學生學習英語課程是為接受專業技能培訓打基礎，教師在教學過程中可以靈活穿插一些職場文化，模擬職場場景，以提高學生活學活用英語知識的能力，提高學生的職業素養。比如，在中職主題口語“Applying for a new job”教學過程中，教師可以將問題焦點設定為“你找工作主要是看工資水平還是未來發展前景”。針對此問題，學生需要結合自己的理解進行回答。為了很好地回答這一問題，學生自然會主動關注與求職相關的詞匯。當學生的詞匯量一旦達到理想的狀態，關于此主題的語言交互就會更加豐富，學生自然能夠針對此話題進行多方面的探討，從而達到提升口語互動頻率的目標。同時，為確保語言輸出量達到理想狀態，教師還可以設置英語角，開展英語角活動，讓學生圍繞自己未來的職業規劃等內容進行英語口語的鍛煉。另外，學生們還可以在英語角中自主探討相應的話題，進行話題所對應的表達技巧的鍛煉，以此鞏固所學英語知識。

教師需要充分認識到，語言輸出量的增加是中職學生英語口語表達水平提升的重要路徑。教師將互動教學法引入英語口語教學中時，要將保證學生有足夠的語言輸出量作為重要教學目標，引導學生盡可能地去表達，去鍛煉，從而提高學生的英語口語表達水平。

四、結束語

綜上所述，互動教學法在中職英語口語教學中的應用價值是不容忽視的。中職英語教師需要正確看待教學過程中的互動性，采取各種措施構建師生交互、生生交互的格局，使學生的實際口語交互朝著更加頻繁的方向發展，這樣才能達成中職英語口語教學的目標，真正提高學生的英語口語表達水平。中職英語教師在口語教學中應用互動教學法時，應該破除一言堂、營造互動氛圍，倡導角色扮演、提高互動頻率，注重成果輸出，提升交互效果，還應當進行多方面的嘗試和探索，讓中職英語口語教學格局更加理想、更加完善。

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