小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)

王晶

【摘要】在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了一些變化。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合在一起有十分重要的意義。本文針對(duì)如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的一體化提出了幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)? 閱讀? 寫(xiě)作? 一體化

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0093-01

前言

在小學(xué)階段的教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)科是一種十分重要的科目。閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，二者是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的同時(shí)提升，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

一、將閱讀材料作為寫(xiě)作的模板

由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)存在一定的困難。尤其是在學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，他們常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法混亂的情況。針對(duì)這種情況，小學(xué)英語(yǔ)教師可以將閱讀材料作為學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的參考模板，讓學(xué)生練習(xí)仿寫(xiě)。在閱讀文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法、謀篇布局以及遣詞造句，然后讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上練習(xí)仿寫(xiě)。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊積累的習(xí)慣，準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將在閱讀過(guò)程中遇到的好詞、好句記錄下來(lái)，并且定期對(duì)自己積累的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠積累更多的寫(xiě)作素材，英語(yǔ)寫(xiě)作也會(huì)更加規(guī)范。

二、通過(guò)自由討論引入讀寫(xiě)主題

小學(xué)生的理解能力還不是很強(qiáng)，掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)還不是很豐富。如果教師在教學(xué)中直接開(kāi)展閱讀教學(xué)或者寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都得不到有效的提升。很多學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)不能根據(jù)上下文的語(yǔ)境來(lái)判斷生詞的含義，有些學(xué)生在看到作文題目之后沒(méi)有任何的寫(xiě)作思路。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生自由討論，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松是討論氛圍[1]。比如，在學(xué)習(xí)“My favourite season”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課堂上自由討論一下自己最喜歡的季節(jié)，為閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生以“My favourite season”為題寫(xiě)一篇作文，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、通過(guò)閱讀教學(xué)提升寫(xiě)作教學(xué)效果

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠夯實(shí)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)調(diào)的是積累的過(guò)程。在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生能夠強(qiáng)化自己對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相融合，從而更好的完成小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)[2]。比如，在學(xué)習(xí)“Whose dog is it？”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生掌握本課的主要句型“Whose…is it？”“Its…”。接下來(lái)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“失物招領(lǐng)”的活動(dòng)，為學(xué)生展示一些物品，請(qǐng)學(xué)生幫忙尋找這些物品的主人。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生練習(xí)用英語(yǔ)寫(xiě)失物招領(lǐng)。通過(guò)這樣的方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)不同版塊之間的聯(lián)系的重視程度，并且在這個(gè)基礎(chǔ)之上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更好的掌握。

四、在閱讀教學(xué)中彌補(bǔ)學(xué)生的寫(xiě)作缺點(diǎn)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)對(duì)寫(xiě)作的缺點(diǎn)進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。一般來(lái)說(shuō)，教師可以將教材中知識(shí)作為學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作的基礎(chǔ)，讓學(xué)生直接將教材中的一些語(yǔ)句背誦下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握更過(guò)關(guān)于寫(xiě)作方面的知識(shí)[3]。將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)一體化能夠使學(xué)生的閱讀范圍得到拓展。教師可以根據(jù)寫(xiě)作的題目為學(xué)生推薦一些英語(yǔ)文本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀意識(shí)到自己在寫(xiě)作過(guò)程中存在的不足。比如，在學(xué)習(xí)“My day？”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置寫(xiě)一篇題為“My weekend”的作文，讓學(xué)生寫(xiě)一些自己的周末生活。在為學(xué)生布置任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生推薦一些相關(guān)的閱讀文章，讓學(xué)生有感情的朗讀，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文本中哪些地方寫(xiě)得比較好。然后，教師可以讓學(xué)生借鑒閱讀文本的內(nèi)容來(lái)對(duì)自己的作文進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

結(jié)論

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的一體化有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合在一起，將閱讀材料作為寫(xiě)作的模板，通過(guò)自由討論引入讀寫(xiě)主題，通過(guò)閱讀教學(xué)提升寫(xiě)作教學(xué)效果，在閱讀教學(xué)中彌補(bǔ)學(xué)生的寫(xiě)作缺點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力得到同時(shí)提升，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛君智.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“英語(yǔ)大讀寫(xiě)”運(yùn)用策略研究[J].中國(guó)校外教育，2019（08）：94+96.

[2]杜潔.淺談小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)課中的思維發(fā)展[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019（Z1）：39-42.

[3]胡英博.小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)踐探究——以PEP教材中的Read and write為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2018（12）：28-32.