春風化雨　潤物無聲

王吉西

【摘要】“美育即審美教育，它是培養(yǎng)學生具有正確的審美觀點和鑒賞美﹑創(chuàng)造美的能力的教育”，[1]它是培養(yǎng)人才的一個不可或缺的重要方面，是中學語文教學的主要內容之一。在《新課程標準》中明確規(guī)定：“要在語文教學中，培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀點。”因此，在語文教學中滲透美育，對于引導學生感受、認識乃至創(chuàng)造美，養(yǎng)成正確的審美觀點，對于提高學生的閱讀、欣賞能力，有著重要作用。

【關鍵詞】語文教學? 美育? 美育實施

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0031-01

語文教學是中小學教育的基礎課程，它是一門工具性學科，同時又是一門思想性、教育性很強的學科。語文教學除了要培養(yǎng)學生掌握祖國語言，提高語文能力外，還應該對學生進行審美教育。美育作為語文教學中的有機組成部分，是用美學觀點對教育者進行審美教育的活動。長期以來，人們只看重語文課在文化學習中的基礎地位，而對語文課中的美育卻有所疏忽，很少注意美育的獨立價值。

一、在語文教學中滲透美育的必要性

美是純潔道德、陶冶情操和健全氣魄的強大源泉。惟其如此，在語文教學中滲透美育則顯得更為重要。它可以培養(yǎng)學生健康的情感、堅定的意志和正確的審美觀。中學語文教學中應當重視美育，這是由語文學科的特點決定的。

首先，語文學科涉及范圍廣。可以說“在一定程度上體現(xiàn)了綜合學科的性質”，[2]這一特點，直接導致了語文審美教育的豐富性。

其次，語文學科不僅具有工具性和基礎性，而且具有思想性和文學性，它充滿了美學感染力。“語文教學是一種富有創(chuàng)造性的精神活動。它一開始不僅按照需要的法則而且同時按照美的法則來塑造人的。”[3]所以說，它處處充滿美和藝術的氣息。

二、語文教學中的美學內容

中學語文教材中的美是豐富的，概括起來，主要有自然美、生活美、社會美、藝術美等方面。

先說自然美。語文教學中描繪大自然美景和祖國壯麗河山的詩文很多，作家在作品中所描繪的自然景物，不僅再現(xiàn)了客觀存在的自然美，而且也表達了作家獨特的審美觀點。

追求生活美，樹立積極向上的生活態(tài)度。高爾基曾說過：“文學的目的就是幫助人了解他自己，就是提高人的信心，激發(fā)他追求真理的要求，就是和人們中間的鄙俗做斗爭，并善于在人們中間找到好的東西;就是在人們的心靈中喚起羞恥、憤怒和英勇，并想盡辦法使人變得高尚有力，使他們能夠以神圣的美的精神鼓舞自己的生活。”高爾基是這樣說的，也是這樣做的。

認識社會美。社會現(xiàn)象是紛繁復雜的。在文學作品中表現(xiàn)人的崇高與偉大，最易激發(fā)讀者的美感。真正的美是一種優(yōu)美的，高尚的感情，對于青少年來說，社會是神秘的、新奇的，由于特殊的身份和特定的年齡階段，使他們不可能真正認識到社會的復雜，而文學作品恰恰就給他們提供了一個認識社會“真面目”的平臺。

探求藝術美。藝術是以其美打動對象。一篇優(yōu)秀的文學作品，總是既有優(yōu)美動人、和諧完整的形式，又有豐富深刻的生活內涵。“文學是語言的藝術，它是以藝術的語言來表現(xiàn)生活、表達感情，并打動讀者的。”[1]在中學語文教學中，教師應從藝術的角度，引導學生去體驗感悟，進而指導學生去分析作品所反映的社會生活，從而揭示作品豐富深刻的生活內涵和社會意義。

三、語文教學中美育的實施

我們應當這樣說，學校使學生在德、智、體諸方面得到發(fā)展，美育同樣不可缺少。這是因為學生的思想、道德、才智和情操的樹立和培養(yǎng)，都不能離開美的感受和熏陶。而語文教學作為傳播美的殿堂，則義不容辭地要擔當起這種美育的任務。

（一）通過朗讀，緊扣詞語，采用恰當?shù)姆椒ǎ瑧糜新曊Z言引導學生深刻體驗作者在作品中所傳達的“美涵”，啟發(fā)學生正確的認識美。

文學是語言的藝術，但文學作品是形諸于文字的書面語言，學生受語言文字能力的限制，對課文中美的感受要大打折扣。教師可以通過朗讀教學，使學生獲得美的感受的效果大大提高，讓學生在抑揚頓挫的語調變化和繪聲繪色的表情達意中，體味許多講述不清的美，使學生獲得藝術享受。

（二）圍繞意境，調動聯(lián)想與想象能力，培養(yǎng)學生對美的興趣和創(chuàng)造美的能力。

意境是作者在文學作品中著力創(chuàng)設的和諧統(tǒng)一的情境。在中學語文教材中，有許多篇目都描繪了優(yōu)美的境界，如春花秋月、青山綠水，這些東西都構成了引人入勝的意境。“要感受、理解并表達這種情景，就要展開豐富的想象與聯(lián)想，去感受作者在作品中營造出的優(yōu)美的意境。”

（三）分析典型人物形象，培養(yǎng)學生健康、正確的審美觀和審美情操。

作品中的人物是作品的影子，它引導著作者的情感流向。人物有美丑、善惡之分，而作者在作品中給我們傳達出的藝術形象大都融入了自己的審美觀，使這個人物形象才散發(fā)出動人的魅力。

在中學語文課本中，表現(xiàn)人物美的課文很多，我們可以引導學生在分析人物的過程中，讓學生感受人格帶來的魅力。

語文教學通過人物形象的分析，抓住美的引發(fā)點，就能牽動學生分析形象美的思緒，逐步形成辨別美丑、善惡、是非的審美觀念。值得指出的是，在引導學生分析美的形象的同時，決不能忽視“丑”的形象的塑造所體現(xiàn)出的作者的審美理想，如鄭屠、夏洛克等。要讓學生知道，這些丑類形象的塑造是對丑的嘲弄與否定，他們同樣曲折地反映了作者追求美的理想。

分析人物形象講美，不能抽象、呆板的說教，而要按照人物性格的發(fā)展情況，引導學生了解美的意義。同時也可以按照學生認識美的過程，有計劃、有步驟地進行美育，以提高學生的審美能力。

在中學語文教學中滲透美，可以通過多種途徑實現(xiàn)。除上面提到的三點外，視聽教學也是其中的一種，現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，在視聽方面為美育提供了極好的條件。

沒有美，生活就不會豐富多彩;而沒有美育，語文教育則就是片面的教育。在語文教學中滲透美育，適應了中學生生理和心理發(fā)展的特點，真正可以使語文成為師生樂教喜學的基礎工具課程。讓我們在語文教學中真正體味美育的情感超越，愿美育在語文教學中開出鮮麗的花朵。

參考文獻：

[1]黃立華.在語文教學中進行美育[J].中學語文教學研究.1988.6.20.

[2]尚培德.淺談中學語文教學中的美育問題[J].中學語文教學研究.1991.1.14.

[3]余承林.談中學語文教學與美育[J].中學語文教學研究.1982.7.5.