基于翻轉課堂的互動式教學法在FLASH教學中的應用研究

【摘 要】隨著網絡信息化時代的不斷發展，新媒體行業高級人才的需求量也越來越大，高校在軟件教學方面的教學模式也逐漸被重視起來。但是就我國目前軟件教學的現狀來看，國內模式化教學中仍存在著許多的問題。例如，辦學體制傳統、教學方式僵化、與社會實際脫節等等，目前的模式化教學無法順應當前時代發展的趨勢。基于此，本文將在《FLASH》課程的基礎上進行分析，針對該課程教學中存在的問題，提出科學高效的行業化教學策略。

【關鍵詞】翻轉課堂;FLASH;軟件教學;互動式教學法

隨著網絡信息化的快速推進，我國在新媒體創意行業呈現出了百家爭鳴快速發展的景象，加大了設計軟件領域對人才的大規模需求，動畫動漫專業人才成為目前較為稀缺的人才類型之一，培養合格的動畫動漫專業人才成為各大院校的主要教學任務之一，而當前創意設計體制不完善，動畫創作水平參差不齊，臨摹抄襲風氣盛行，學生在設計創新方面能力不足，是動漫動畫人才培養的主要難題。

行業化教學是指結合企業實際三維項目，以行業規范為基礎，將行業標準流程貫穿于整個三維項目的制作過程中，解決學生在三維項目制作過程中出現的項目管理混亂，制作步驟不清，前中期工作對接不上，資料文件不歸檔，團隊合作意識薄弱等不符合行業操作規范的問題。通過行業化教學，使學生掌握三維項目的行業化標準制作流程，優化項目管理，為行業培養合格的三維制作人才。接下來，本文將基于《三維建筑動畫》課程進行行業化教學策略的探討。

一、《FLASH》課程教學現狀分析

目前現有的一些FLASH教學方法，如案例引入法、項目驅動法等教學方法等都為學生獨立學習和實踐準備了充足時間，在設計創新上也有一定的突破但是如果無法調動學生學習的主動性，學習效果仍然不佳，主要缺少學生及時的反饋部分;案例教學法能讓學生快速掌握軟件知識，但在靈活運用方面有所欠缺，項目驅動法能調動學生對軟件的學習積極性，更側重實踐卻容易使學生對FLASH軟件的掌握不夠全面。

翻轉課堂式教學模式，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

互動式教學是調動學生積極性的常用方法，也是調整課堂氣氛的主要手段之一。結合翻轉課堂進行互動式教學，充分借助翻轉課堂的優勢，進行互動式教學時，以學生為主，教師為輔進行互動，效果會比較好，FLASH課程是一門實踐性較強的課程，采用這種教學方式能夠達到事半功倍的效果。

課題研究旨在探索一些新的教學方法，為諸如FLASH這些實踐性較強的課程提供一種上課新理念，更加利于提高教育教學質量，也為其他的課程提供良好的借鑒作用。

目前，學者們對翻轉課堂和交互式教學研究較多，但是兩者結合起來提升教學質量的研究還不是很多。

二、基于《FLASH》課程運用翻轉課堂的互動式教學法的意義

在當今環境下構建民辦高校動畫專業FLASH課程教學新體系，是對現有教學模式的改良，互動式教學模式更有利于營造學生的學習氛圍，全面提高學生的專業技能，使得軟件教學效果能有較大的提升空間。

同時課題研究也可以為其他的實踐課程提供較大的借鑒和幫助。

三、基于翻轉課堂的互動式教學法在《FLASH》課程的研究內容和推廣方案

當今環境下民辦高校動畫專業課程存在一些問題，特別是二維動畫《FLASH》課程需要探究更優質的教學新手段，使得動畫軟件的教學效果有較大的提高，同時希望對國辦高校動畫專業二維動畫的課程教學起到一定的借鑒和推動作用。

目前《FLASH》課程教學運用的教學模式有以下幾種，分別是：

案例引入法：選取一個FLASH軟件制作案例，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與制作。

項目驅動法：以探索問題來引導和維持學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

個案研究法：研究特定的動畫設計案例。通過對FLASH課程教學中經常出現的問題進行個案研究，通過學習個案解決教學難題。

觀察法：講授軟件知識，通過直接觀察軟件的操作方法，學生依照操作自行創作，最后，根據自己對軟件的操作和設計完成作業和練習。

數據分析法：根據搜集有關FLASH課程教學的大數據資料，對數據進行分析，為FLASH課程的教學提供依據，從而根據所獲數據進行有針對性的教學。

綜上教學模式都有其可取之處，但也都有明顯的不足之處，翻轉課堂的互動式教學法吸取了其他教學模式的優點，在提升學生學習的主動性和積極性方面用翻轉課堂的模式讓每個同學都能參與到教學環節當中，互動式教學法又可以有針對性的對每個同學在學習過程中遇到的問題進行專門的講解和輔導，有效提高教學效率和知識的實用性，學生只有在課下做大量FLASH的軟件練習才能在翻轉課堂環境完成實例的演示，而教師必須具備更專業和全面的知識儲備才能夠與學生在課堂上充分互動，解決出學生在FLASH軟件操作上所遇到的不同問題，而不是僅僅傳授固定的教材知識，教與學在課堂上達成良性循環。

四、結語

目前，社會上對于動畫專業高級技術人員的需求量越來越大，為了適應社會就業的需求，動畫行業化教學策略需要進行廣泛的推行，就目前學校的現狀而言，加強行業化教學是非常有必要的，提出合理的行業化教學策略也是希望我國的高校教育可以發展的越來越好，為我國企業提供更多更優秀的應用型人才。

作者簡介：李巖，山東濰坊人，濰坊理工學院講師，學士，研究方向為二維動畫創作。

論文來源：濰坊理工學院教學改革一般課題《基于翻轉課堂的互動式教學法在FLASH教學中的應用研究》，課題編號：JG-X201806。