初中科學教學中如何促進學生核心素養發展

林文忠

【摘要】現代教育對于核心素養十分重視，只有擁有核心素養，才能夠讓學生進入社會后有良好的職業道德、價值觀念，為國家去奮斗。本文將主要以科學教學為例，進一步闡述在科學教學中核心素養教育應如何有效開展。

【關鍵詞】初中? 科學教學? 核心素養

【中圖分類號】G633.98 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0134-01

科學核心素養的關鍵能力是在于它包含了文化素養、道德素養、科學素養這三個方面，三者之間密不可分，相輔相成。現代教育中需要摒棄傳統教育方法，以科學教學為例，為學生核心素養發展找到新出路，讓教育更加貼合實際，以現代化教育促進學生核心素養的形成，讓學生能夠在學校的學習中形成良好的品格和特質。

一、開展科學探究教學，促進學生對科學本質的理解，形成科學素養

科學是不斷探究得來的，探究是科學的核心素質，教師想要強化學生對科學本質的理解，就必須要以實驗探究作為切入點進行科學教學，讓學習在不斷探索中逐漸領悟科學真諦，發現科學本質，理解科學本質。比如：在比熱容概念課程教學過程中，某些教師只是在根據教材在黑板上畫圖似的講實驗，殊不知該種講課方式早已被學生厭倦，且抹殺了科學教學的核心素質，沒有實驗的科學教學是不可取的。科學教學應當在實驗中展開，在探究中尋找科學本質，教師只需拿出兩盞酒精燈分別以不同熱功率進行加熱，兩只燒杯因承受的熱功率不同，加上受到外界的影響，兩只燒杯展現的狀態自然不同，首先讓學生感受燈火焰大小、石棉網的厚薄程度、燒杯與外界熱交換的不同。然后，教師便可以問題的形式讓學生深入探究發生該現象的原因，提出問題：不同物質吸收熱能量的能力應如何判斷？通過問題的提出，讓學生以實驗的方式進行解答，教師只做引導即可，學生通過不斷的實驗，便能領悟到比熱概念，此時教師直接解釋出圖像的意義，學習便能夠明白，無需再過多的講解。在實驗中教學，讓學習在不斷試驗、問題、討論中探究科學本質，提升學生的探究能力，促進科學素養的發展。

二、再現科學發展歷史，培養學生的科學精神，促進道德素養發展

培養學生科學精神是教育的最高境界，更是永恒追求。教師需要在科學教學過程中為學生講述科學發展史，讓學生明白科學并非突如其來，而是一代代科學家不斷探究的成果，讓學生明白曲折變化的科學發展史，擁有科學家的堅定意志及百折不撓的精神，在未來獻身于科學事業，促進科學事業的發展。比如：原子結構模型建立過程中科學家們為此所做出的貢獻，從19世紀道爾頓提出近代原子說，到1897年湯姆發現電子，1911年盧瑟福提出的帶核原子結構模型，1913年波爾引入量子論，提出電子在一定軌道上運動的原子結構模型，薛定諤提出的電子云模型（幾率說），在過程中并非所有人都認可，湯姆遜也曾對其進行批判，這會讓學生感受到科學研究并非一開始就是對的、偉大的，它是在不斷的批判和錯誤中成長起來的，這會讓學生更加深刻的感知科學發展歷程的艱辛，從而讓學生也有百折不饒的精神去探究科學、生活、工作，永不氣餒，擁有積極向上、不被困難打敗的精神和良好的道德素養。

三、展現科學教材中的美學內容，培養學生的審美意識，促進文化素養發展

科學教材中蘊含深刻的美學，它包含了自然美、科學美、和諧美、模型的簡單美以及科學家的人格美。在科學教育中教師不僅要讓學生學習科學知識，還要讓學生認知科學中的美學，適當的培養學生審美能力，讓學生擁有審美意識。比如：凸透鏡成像時的形狀美;平面鏡成像的對稱美;顯微鏡下細胞的結構美;歐姆定律與阿基米德定律公式的簡潔美;原子不同排列方式下的統一和諧美。在理解美、發現美的過程中學生擁有正確的審美能力和文化素養，讓學生能夠在學習、生活中不斷的探究各種文化美，形成良好的文化素養。

四、從教師自身的人格魅力中感化學生心理，促進核心素養的全面發展

教師是學生的學習榜樣，和諧的師生關系、無障礙的交流都可以不斷拉近教師與學生之間的關系，讓學習信賴教師，以教師為榜樣。在教學過程中教師要具有耐心、探究知識的決心，在學生遇到困難時，教師需要給予幫助。在實驗過程中學習實驗不成功時，教師也切莫急躁，而是要讓學生放平心態，正確面對人生成敗，幫助學生尋找實驗失敗的原因，引導學生繼續進行實驗，直到成功，這也能夠讓學生后期發展過程中以實驗為例，以失敗作為成功之母，找出失敗的原因，得到生活和事業的成功。

結語：

核心素養是要讓學生的人格健全，對于教育而言任重道遠，期望教育工作者都能有一顆不斷探究的心，尋找有效的培養學生核心素養的教學方式，以“教書育人”為理念在教師崗位奮斗終身。

參考文獻：

[1]詹海鳳.促進學生核心素養發展的初中科學教學探究[J].中國校外教育，2018（04）：93.