小學(xué)全學(xué)科閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)探究

強(qiáng)瑞芬

【摘要】以核心素養(yǎng)為指向，掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)全學(xué)科閱讀素養(yǎng)的有效途徑。從連續(xù)性文本閱讀、非連續(xù)性文本閱讀、文本轉(zhuǎn)化注重整合三個方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，才能綜合提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】全科閱讀? 閱讀素養(yǎng)? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0081-01

一、全學(xué)科閱讀素養(yǎng)

“全學(xué)科閱讀”是指將閱讀從只關(guān)注語文學(xué)科閱讀的狹隘觀念中跳出來，把閱讀引向數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等所有學(xué)科，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的科學(xué)溝通，學(xué)科之間的有機(jī)整合。閱讀素養(yǎng)主要是指個體為了實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)，增長知識、發(fā)展?jié)摿Γ约盀榱藚⑴c社會生活而有效地尋求信息、理解使用和反思書面文本的能力。全學(xué)科閱讀素養(yǎng)重在評價學(xué)生運(yùn)用所掌握的閱讀技能學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的新知識及理解實際生活中可能遇到的各種文本內(nèi)容的能力，而不是考查學(xué)生是否掌握基本的讀寫能力，換句話說，閱讀素養(yǎng)重在為了學(xué)習(xí)而閱讀，而不是為了閱讀而學(xué)習(xí)。

二、如何培養(yǎng)全學(xué)科閱讀素養(yǎng)

（一）連續(xù)性文本的閱讀策略

當(dāng)前連續(xù)性文本主要出現(xiàn)在語文學(xué)科的單篇閱讀學(xué)習(xí)中。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，關(guān)于閱讀的學(xué)習(xí)行為動詞指向閱讀的思維活動往往是單一的、靜態(tài)的、知識化的低階閱讀思維能力，評價、批判、創(chuàng)意等高階思維能力的培養(yǎng)相對欠缺。

1.群文閱讀策略

（1）激發(fā)興趣養(yǎng)成思維習(xí)慣

“群文閱讀”就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀圍繞議題將課內(nèi)和課外閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材之外還很多有趣的篇章值得他們探索，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。議題的學(xué)習(xí)是群文閱讀及教學(xué)的基本特征。

（2）“比對讀議”提升高階思維

群文閱讀中的“議題學(xué)習(xí)”是任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)，具有高階思維的特征。杜威認(rèn)為，思維不是自然發(fā)生的，但它一定是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的。

2.整本書閱讀策略

閱讀能力只有在不斷閱讀的實踐中才能形成與提高，整本書的閱讀不同于單篇短章的閱讀，學(xué)生需要專門的課堂教學(xué)指導(dǎo)策略來提高閱讀能力掌握多種閱讀方法。關(guān)于整本書教師要上好四節(jié)課：新書推薦課、閱讀欣賞課、技能指導(dǎo)課和成果分享課。新書推薦課應(yīng)該突出介紹作者信息、呈現(xiàn)書評、了解主要內(nèi)容、瀏覽目錄章節(jié)等，其主要目的是讓學(xué)生整體感知整本書的內(nèi)容，激發(fā)閱讀期待;閱讀欣賞課，就是引導(dǎo)學(xué)生對書籍的精彩之處進(jìn)行鑒賞，可以欣賞文章的片段、作者的表達(dá)方式、作品的語言特點(diǎn)等，通過配樂朗誦、任務(wù)表演等方式，促使孩子在理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟更多細(xì)節(jié)領(lǐng)悟，受到美的熏陶和感染，幫助學(xué)生積累語言材料，了解寫作手法，提升思維層次;技能指導(dǎo)課是指導(dǎo)學(xué)生形成自主讀書的能力和習(xí)慣的過程，包括引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息、講授精讀、略讀、瀏覽、速度四種閱讀方法，教給學(xué)生運(yùn)用“意群注視法”提高閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生如何做內(nèi)容摘要、如何寫讀書筆記和讀后感等;成果分享課是教師組織下通過讀后敘述、交流評論和表演展示等活動，讓學(xué)生分享閱讀的收獲、心得、成果，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)閱讀興趣，在與他人分享交流的過程中提升思維品質(zhì)。

（二）非連續(xù)性文本的閱讀策略

1.創(chuàng)設(shè)情境提供經(jīng)驗

素養(yǎng)是在人與情境交互作用中生成的。教師不僅要關(guān)注外部情境中的真實場域或任務(wù)，同時也要關(guān)注內(nèi)部心智的發(fā)展，如學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等。讓學(xué)生用生活經(jīng)驗描述小胖的位置，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與教材文本內(nèi)容建立聯(lián)系，并產(chǎn)生認(rèn)知需求，帶著思考進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有很多矩陣型、圖表型的非連續(xù)文本，如果讓學(xué)生自主閱讀書上的內(nèi)容，很多人會感到茫然，不知要看什么，看完也不知要說什么，由于閱讀材料的碎片化，小學(xué)生的思維又是點(diǎn)狀的，所以閱讀之后呈現(xiàn)的回答大多是東一榔頭西一棒槌，這時候教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，采取任務(wù)驅(qū)動策略，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，同時采取重點(diǎn)標(biāo)識，對每個詞、每個圖表都應(yīng)該認(rèn)真細(xì)致地閱讀并分析，領(lǐng)會其涵義，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。

（三）文本轉(zhuǎn)化注重整合

從學(xué)科的角度來說，課程整合強(qiáng)調(diào)學(xué)科是互通的，是有密切聯(lián)系的。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求知識的整合性、跨學(xué)科性以及可遷移性。學(xué)生在課程整合過程中可以學(xué)習(xí)運(yùn)用多種學(xué)科思維、學(xué)科視角來審視某個相同的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)視野得以擴(kuò)大、高階思維得以形成、閱讀素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何立新，王雁玲.閱讀素養(yǎng)的教學(xué)邏輯與變革策略[J].中國教育學(xué)刊，2017（04）：71-76.