職業道德與法律課堂教學實效提升中情境教學法的作用

馮鈺鈐

摘要：職業道德與法律課堂教學對于培養學生思想品德、培養學生法律思維等方面非常重要，對老師也提出了很高的要求。通過情境教學激發學生的興趣，活躍課堂氛圍，培養學生的職業道德思維、培養學生的法律思維，在愉快和諧的節奏中讓同學們接收職業道德與法律課堂知識，形成發現問題、解決問題的習慣，這些對于創設高效課堂具有重要的意義。

? 關鍵詞：職業道德與法律課堂;教學實效;情境教學

情境教學是一種情境的課堂，打破了壓抑的、呆板的教學模式，在課堂中對于培養學生的職業道德與法律課堂興趣，打好職業道德與法律課堂基礎，都具有非常重要的意義。應該進行大膽的探索和嘗試，為職業道德與法律課堂情境教學提供良好的平臺和環境，從而為學生的職業道德習慣與法律素養打下良好的基礎。

? 一、情境教學法有利于創設良好的學習環境，激發學生的興趣

在教學中很多教師深刻地體會到，學生之所以會不聽從老師的要求，全是“興趣”惹的禍。興趣就像一把“雙刃劍”，新鮮事物吸引學生，引發學生好奇心，不加以引導，學生就會走神、不專心聽講，不利于學習。然而只要教師善于開展情境教學、正確引導，就能利用興趣幫助學生學習。那么如何做才能創設好情境？那就是針對學生求知欲強的特點，探索科學規律的發動機，是人們不斷攀登科學高峰取得成功的重要保證。諾貝爾物理學獲得者、華裔科學家崔琦先生曾說過，“喜歡和興趣比什么都重要”。是的，好奇是觸發思維的導火索，如何創設情境，重要的一點就是善于利用現有的教學條件去營造良好的氛圍。就拿學生對法律作用和價值的興趣來說，只是想知道到底能夠產生什么樣的價值？這種好奇就可以激發學生的學習興趣。其實只要改變教學設計中的環節，先滿足學生的興趣，讓他們感受、思考，在碰觸到學習樂趣后，適當地設計出教學情境和操作要求，這樣既滿足了學生的興趣又能增加學習動力，從而推動學習進程。例如，在“侵權責任法”一課上，老師可以準備用《侵權責任法》微課學科知識引導學生對學習主題進行理解，通過微課感受到侵權責任法在保護我們每個人正當權益中的重要作用。在微課創設中，為了及時明確設定學生學習的主題，教師首先就要根據教學目標，比如認知目標、情感目標、思想問題解決目標等，逐步梳理相關的知識內容，設計相關的問題或者習題從而有效地吸引學生關注力和思考力，在職業道德與法律的具體教學實踐過程中可以通過微課情境的引導教育，學生要掌握什么知識和能力、會解決哪些問題、完成哪些任務以及達到哪種潛在的學習效果。每個學生掌握的，與新學內容相關的已有知識、技能和經驗背景的多少，對中職職業道德與法律課堂的知識接受會產生不同的效果和影響。在問題的驅動下，學生不再是應付學習，而是有目的的思考學習。既“解饞”，又達到了學習目的。接下來，每個環節都有效地“滿足”了學生的興趣。使整個課堂感覺輕松愉悅。可見正確運用創設情境，可以引發學生的興趣，同時也可以激發學生的求知欲望。作為教師，應該充分發掘同學們的天賦和特點，設計好每個環節，通過有效的問題，引發學生思考。只有這樣才能有效利用學生的興趣，既可以減少課堂中那些常見的隨意動手操作，又能讓學生對所學的內容和事物感興趣，產生強烈的探究欲望。“教學情境”倡導教師要根據學生的情況來反思課堂，讓每節課上每一個學生都能得到更大的發展，這也正是情境教育的意義所在。

? 二、利用生活經驗創設情境，活躍課堂氛圍

學生的生活經驗是教學的寶貴資源。生動、扎實、有效的情境課堂是點燃學生學習興趣，煥發教師職業活力的主要場所。情境課堂強調遵循教學規律、優化教學過程、注重教學活動實效、體現學生主體性。構建具有生命活力的情境課堂需要教師關注學生，讀懂學生學習起始點，著眼學生最近發展區，遵循學生認知規律設計教學活動。教師應該讀懂學生學習困惑，及時調整教學，構建情境課堂。日常教學中經常發現課堂學習氣氛沉悶，職業道德與法律課堂舉手發言不夠，學生被動接受學習結果，發言也常常是重復生成的結論，沒有思維價值。同時也發現課堂學習活動過于簡單，學生不經思考就對答如流，教學活動缺乏有效性。反思教學，發現教師設計教學前缺乏對學生知識經驗和生活背景的真正了解，沒有找到學生學習的困惑點和興趣點，這就需要教師及時調整教學活動或者教學策略，甚至對教材進行二次開發。例如，在民法中教師可以通過對當前很多物業不規范的服務問題讓學生們反思存在的法律問題，及時解決學生的學習困惑，及時調整教學，變沉悶的課堂為靈動的情境課堂。

? 三、通過情境教學，優化和鍛煉學生的職業道德信仰與法律思維

在情境教學中，教師不僅需要教會學生如何進行思維，而且還需要思考如何優化學生的思維，教會學生從多個角度去思考同一法律問題，從不同的方法中體會問題的本質，找到解決問題的最佳方法。學生要想學好職業道德與法律，分析顯示問題是必要的，教師應該把重心放在培養、優化學生的思維上，牢牢抓住職業道德與法律課堂的本質，讓學生在理解精神實質的基礎上對有關社會和法律問題進行思考解決，這樣往往能夠達到事半功倍的效果。情境教育的出發點是人，是道德教育、法律教育與人文教育交融而形成個整體。因為情境賦予了人積極、健康、和諧、可持續的生態意義。這對教師提出了新的要求。在學習中，教師要尊重學生，關注學生發展，培養學生發現問題，具有很高的價值。如在學習“職業道德”內容時，可以設計職場就業有關職業道德問題，進而在具體的情境中激發學生學習興趣，讓學生在思考實踐，合作討論的氛圍中逐步發現、認識、理解“職業道德”的意義和方法。可以在道德與法律的聯系和區別中啟發學生的思維、道德約束力和法律約束力的區別。如果請你來做一位法官，對于常見的道德和法律判定問題，你可以做到嗎？等等。通過有效的問題來引導學生善于思考、善于學習等習慣和能力。

總之，創設職業道德與法律課堂的有利教學情境，讓職業道德與法律課堂課堂更加豐富、更加有效，充分發揮學生在情境中發現問題、解決問題、善于反思的特點，讓學生們從小就喜歡上職業道德與法律課堂，掌握各類靈活的職業道德與法律課堂思維，這對于學生今后的學習發展具有重大的意義和價值。學校和教師應沿著這條道路不斷地前進、不斷地開拓，直到成為國家的棟梁之才。

參考文獻

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（作者單位：中國西山煤電（集團）有限責任公司委員會黨校）