新課程理念下數學學科分層教學研究

王璽花

【摘要】隨著新課改的逐漸深入，教育理論不斷完善，教學質量也得到了顯著提高。傳統的教學課堂正在發生變化，一些現代化課堂逐漸進入了小學數學教學中，應用新的教學理念和方法可以使教學質量得到顯著提升，使學生的綜合素質得到進一步提高。分層教學是一種新型的教學方法，其尊重學生的個性差異，促進了學生的個性化發展。本文對小學數學分層教學進行了相關分析和討論，希望可以使分層教學方法得到更加廣泛的應用。

【關鍵詞】小學教學? 分層教學? 實施策略

【課題項目】本文屬于甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年課題“新課程理念下數學學科分層教學策略研究”的部分研究成果，批準號：GS[2017]GHB3077。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0043-02

1.小學數學分層教學的含義與價值

1.1含義

分層教學就是根據學生間的個體差異和學習能力對其進行劃分，讓學生形成不同的梯隊，教師再根據不同梯隊的實際情況設計不同的學習任務，使學生可以更好的完成學習計劃，達到教學的目標。教師可以利用學生興趣點進行學習內容的調整，改變教學形式，從而促進學生樹立明確的學習目標。例如，針對四則運算教學任務，教師要根據不同學生的學習情況進行指導，尊重學生的個體差異，立足于學生的主體地位進行教學，根據不同梯隊的學生安排不同的學習任務，對學生進行不同方法的講解，從而對學生進行分層教學，使教學目標得到充分實現，使每一名學生都得到進步。

1.2價值

在小學數學課堂中應用分層教學方法可以使教學質量得到有效提高，分層教學可以關注到每一名同學，使學生需求得到最大程度的滿足，同時還可以根據不同學生的個體差異進行教學，使學生特點得到充分的體現，從而促進小學數學教學活動的順利開展。

在小學數學課堂中應用分層教學法可以激發學生的好奇心，提高學生的學習興趣，從而讓學生對數學充滿求知欲，使學生可以更加積極主動的進行數學學習，從而使學生的學習效率得到提升，提高課堂教學質量。

2.小學數學分層教學方法的應用策略

2.1對學生進行分層教學，促進學生的個性化發展

在小學數學教學中可以根據學生的差異將其分為A、B、C三組，然后利用不同的學習目標對學生進行鼓勵，A組需要時常的對其進行督促和鼓勵，B組的學生能力比較居中，他們對數學學習比較主動，有較強的學習欲望，同時可以認真的對待學習，具有很強的上進心，C組的學生具有很強的求知欲，他們可以進行知識分析和思考。所以要根據不同學生情況制定合理的分層教學。分層教學需要遵循層層遞進的原則，針對學生不同的學習能力選擇不同難度的問題，從而增強學生的信心，使學生能夠更好的理解和掌握數學知識。例如，在長度單位毫米的學習中，教師讓學生舉例毫米的實際應用，A、B組的同學可以說出玻璃、鐵皮等需要以毫米為單位，而C組同學需要知道降雨量等是以毫米為單位的。

2.2對作業設計進行優化，使其可以滿足不同學生的需求

教師要將作業分為必做、選做和開放性作業三個層次，必做作業是每個學生都需要掌握的，是最基本的題目，而選做作業具有一定的難度性，同時其具有較強的綜合性，并且覆蓋面相對比較廣，可以讓學生通過思考才能得出結果，從而讓學生體會到分析思考后的成就感，而開放性作業是教師為了激發學生的學習熱情，提高學生的積極性而開設的作業，其可以為學生提供參與數學活動的機會，讓學生通過學習探究更好的理解數學知識，同時還可以通過小組合作學習來更好的掌握數學學習技巧，從而拓寬學生的視野，使他們的數學思想得到發展。例如，學習用字母表示數一課后，可以設計習題（1）姐姐比妹妹大5歲，姐姐今年a歲，妹妹是幾歲？（2）一輛汽車中原來有25人，到公路站時下去了m人，之后又上來n人，現在車上有多少人？（3）一直兔子四條腿，x只兔子有多少條腿？通過這些問題可以讓學生了解到數學知識與生活緊密聯系，從而讓學生在解題過程中不斷的獲得體驗，掌握數學知識的應用技巧。

2.3合理應用激勵性評價，推動學生的發展

教師還要對學生進行合理的評價，注重學生的過程評價，從而更加關注學生間的差異性，同時還可以根據不同學生的作業質量進行評價，對學生進行學期末的評價，同時還可以利用自評和互評的方式讓學生更加了解自己，認識到自己的不足，從而及時的改正，促進學生的發展。

結語：在小學數學課堂中合理的應用分層教學方法可以使教學效果顯著提高，使學生的學習興趣得到提升，同時還可以吸引學生，使全體學生都能夠得到進步，從而為學生以后的發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]張曉萍.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[J].山西青年，2016（02）：231-232.