互動(dòng)媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

孔素然 徐瑤瑤

【摘要】本文探討了互動(dòng)媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本概念，并構(gòu)建互動(dòng)媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的過(guò)程模型。通過(guò)對(duì)《三維動(dòng)畫基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和深入分析，全面展現(xiàn)互動(dòng)媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展的基本過(guò)程和對(duì)其得出的總結(jié)性評(píng)價(jià)，為今后在互動(dòng)媒體環(huán)境中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了參考。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)媒體? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)實(shí)施

【基金項(xiàng)目】寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：19kcbz09;中央電化教育館全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃課題，編號(hào)：156242771。

【中圖分類號(hào)】G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0039-01

1.互動(dòng)媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即利用教師制作的視頻、交互課件和教學(xué)材料等，將過(guò)去在教室完成的知識(shí)講授放到課前，讓學(xué)習(xí)者在課外完成。教室則成為學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題、高級(jí)思維和參與合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所[1]。隨著視頻公開(kāi)課、可汗學(xué)院的在線課程、微課程和國(guó)家精品課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的流行，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為信息時(shí)代教學(xué)改革的核心。

我校在數(shù)字化進(jìn)程中已建成先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我校的推進(jìn)已初具規(guī)模，到目前為止，翻轉(zhuǎn)課堂教室已經(jīng)建成二十余間，教室內(nèi)配備高配置電腦，演示液晶屏等設(shè)備，同時(shí)引進(jìn)藍(lán)墨云班課、在線教學(xué)中心等互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

本研究以本校的三維動(dòng)畫基礎(chǔ)課程為例，選取2015級(jí)本科生為研究對(duì)象，借助于本校在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，以藍(lán)墨云教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，在互動(dòng)媒體環(huán)境下開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)分析其教學(xué)應(yīng)用效果，以探究該模式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)成績(jī)和自學(xué)能力等產(chǎn)生的影響。為互動(dòng)媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究提供實(shí)例參考和借鑒。

下面以卡通角色建模——魚類為教學(xué)案例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程。

目標(biāo)要求：掌握參考圖的基本使用方法;掌握多邊形工具的基本用法;掌握模型布線的基本原則。

課前：通過(guò)藍(lán)墨云平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單， 按照要求完成課前任務(wù)：從金魚開(kāi)始，仔細(xì)觀察造型特點(diǎn)，肌肉走向等。收集圖片，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集魚類圖片，每人至少3張。思考如何將找的圖片作為參考圖制作成模型，魚模型初始形態(tài)。

課中：（1）課前學(xué)習(xí)檢查（抽取5人匯報(bào)），學(xué)生展示收集的魚類圖片，并匯報(bào)觀察的魚類模型特點(diǎn)。

（2）教師總結(jié)，針對(duì)學(xué)生搜集的圖片，進(jìn)行細(xì)節(jié)的提問(wèn)，學(xué)生討論，逐步完善問(wèn)題。

（3）給定參考圖，演示參考圖應(yīng)用，發(fā)布任務(wù)，制作魚類模型。學(xué)生同步實(shí)踐，教師指導(dǎo)。

（4）學(xué)生討論魚類結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等細(xì)節(jié)問(wèn)題，分享布線過(guò)程中工具的運(yùn)用技巧。

（5）邀請(qǐng)同學(xué)演示展示魚類模型，點(diǎn)評(píng)。

（6）總結(jié)并討論，如果從課前找的三張圖中選取一張圖作為參考圖，應(yīng)該選擇哪一張？學(xué)生回顧課程所學(xué)，進(jìn)行知識(shí)梳理，并討論：可以作為模型制作參考圖的特點(diǎn)是什么？

（7）通過(guò)互動(dòng)媒體平臺(tái)發(fā)布拓展任務(wù)（課后）：利用一張參考圖制作海豚。

課后成效：學(xué)生對(duì)魚類圖片的觀察，從測(cè)試結(jié)果看，學(xué)生能夠很好的掌握魚類模型的基本特點(diǎn)，但對(duì)細(xì)節(jié)的觀察仍存在不足。根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考以及網(wǎng)絡(luò)資源的觀看，學(xué)生了解使用參考圖進(jìn)行模型制作應(yīng)該把握的關(guān)鍵問(wèn)題;80%以上同學(xué)通過(guò)上述學(xué)習(xí)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐分析

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中通過(guò)課前大量資料的學(xué)習(xí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考及探究，逐漸增強(qiáng)其空間思維能力。經(jīng)過(guò)反復(fù)的制作及獨(dú)立思考，同學(xué)們逐漸認(rèn)識(shí)到三維動(dòng)畫也是一件簡(jiǎn)單而有趣的事。在以往的“一步一動(dòng)”的模式下，學(xué)生被動(dòng)接受，逐步喪失了主動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，強(qiáng)化以“學(xué)生”為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究能力，結(jié)合課內(nèi)課外輔助教學(xué)的方式，逐漸提高學(xué)習(xí)興趣，并制作令他們滿意的作品。本課程通過(guò)模塊教學(xué)，緊貼行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，采用模塊項(xiàng)目化方式考核，完全按照企業(yè)要求對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，縮短學(xué)生作品與行業(yè)需求的差距，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，避免學(xué)生思維的“所學(xué)沒(méi)有用”的思維誤區(qū)。

4.結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程不僅提供了師生的面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，而且能夠提高學(xué)習(xí)者的小組協(xié)作能力和人際交往能力，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。通過(guò)兩年的教學(xué)，我改變了學(xué)生學(xué)習(xí)三維動(dòng)畫基礎(chǔ)課程的理念、提升了學(xué)生的空間思維能力、增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主探究能力、縮短學(xué)生作品與行業(yè)需求的差距，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。希望本文研究為互動(dòng)媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋婷婷，劉瑩，李威.微信環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2018（2）：270-274.

作者簡(jiǎn)介：

孔素然（1978-），女，漢族，河北保定人，碩士，副教授，研究方向：教育教學(xué)技術(shù)。