巧設(shè)問題落實(shí)歷史核心素養(yǎng)

朱曉燕

摘 要：“學(xué)源于思，思源于凝”，問題可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，拓展學(xué)生的思維和鍛煉創(chuàng)造性思維，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和新課改的深入，問題式教學(xué)已被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，本文主要闡述了問題式教學(xué)的內(nèi)涵，并結(jié)合當(dāng)下高中歷史內(nèi)容深入探究了問題式教學(xué)應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中的有效策略，以更有效的落實(shí)歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué) 高中歷史 歷史教學(xué) 有效策略 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-02

2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》第60頁：“歷史解釋是以時(shí)空觀念為前提，以史料實(shí)證為支撐，以歷史理解為基礎(chǔ)，有意識地對過去提出理性而系統(tǒng)的具有因果關(guān)系的敘述?！笨梢?，在歷史課堂教學(xué)中，落實(shí)“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)同時(shí)也滲透唯物史觀、時(shí)空觀、家國情懷等核心素養(yǎng)的落實(shí)。而采用“問題式”教學(xué)可結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對歷史事物進(jìn)行提問和解讀，是落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有效手段。隨著新課改的深入，多樣化的教育模式已融入到高中歷史教學(xué)中，“情景式”教學(xué)法、“體驗(yàn)式”教學(xué)法、“問題式”教學(xué)法、“分層閱讀”教學(xué)法，“合作學(xué)習(xí)法”等教學(xué)模式層出不窮，而這些教學(xué)方式都可營造一種積極熱情的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生間無障礙的溝通交流，而采用“問題式”教學(xué)可結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對歷史事物進(jìn)行提問和解讀，有效落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，還可增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、“問題式”教學(xué)類型

“問題式”教學(xué)是教師以學(xué)生為主體，從實(shí)際出發(fā)，又不拘泥于教材，科學(xué)、巧妙的提出一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極主動(dòng)獲取問題的答案，并正確、合理、深入的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法?！皢栴}”主要分為以下幾種類型：（1）引入性問題，是教師為了接下來的教學(xué)內(nèi)容埋下伏筆或?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣、引起學(xué)生求知欲而設(shè)計(jì)的問題。（2）差異性問題，是指相似的一類問題，其結(jié)果卻出人意料，與學(xué)生之前掌握的常識相悖，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈認(rèn)知沖突的一類問題。（3）診斷性問題是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易犯錯(cuò)的地方，設(shè)置針對性的問題，使學(xué)生的薄弱之處充分暴露出來，進(jìn)而根據(jù)錯(cuò)誤來進(jìn)行針對性教學(xué)，在錯(cuò)誤中逐漸反思成長。（4）探究性問題，是教師為了培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力和創(chuàng)新能力而設(shè)計(jì)的富有思考性的一系列問題。（5）遷移性問題，教師為了學(xué)生能把以往學(xué)習(xí)的知識改變后用于新情境而設(shè)計(jì)的問題，遷移性的問題能橫向或縱向孕育其他問題的解決方案。（6）彈性化問題，是指教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要為學(xué)生留有充足的自主發(fā)揮空間。（7）總結(jié)性問題，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)和小結(jié)教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生回憶起知識并形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)而設(shè)計(jì)的問題鏈。目的是將分散、孤立、零碎的知識點(diǎn)，相互結(jié)合組成一個(gè)完善的知識網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理知識的能力。（8）遞進(jìn)式問題，教師根據(jù)事物之間的必然聯(lián)系，利用正向或逆向思維，逐漸提出由淺入深的問題。這樣可引導(dǎo)學(xué)生的思維，增加學(xué)生對知識的理解深度。

二、“問題式”教學(xué)原則

“問題式”教學(xué)中問題的提出還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（1）整體性原則：在高中歷史教學(xué)過程中必須確保問題的設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相一致，這樣才能確保問題式教學(xué)的有效性。而且問題的設(shè)計(jì)要有“主問題”和“子問題”，主問題就是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題，對教學(xué)內(nèi)容起到主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用的問題。而子問題是針對教學(xué)過程中每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)而存在的問題。通常教師可把相似問題整合到一起，組成問題鏈，推動(dòng)知識遷移，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三和觸類旁通。例如在《啟蒙運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，教師可提問：“伏爾泰理想的政治體制是什么，他代表了哪個(gè)階級的利益？”“孟德斯鳩三權(quán)分立的學(xué)說具體指什么，成功實(shí)踐有哪些國家？他與伏爾泰的思想主張有哪些異同點(diǎn)？”“盧梭的核心主張是什么？與前兩位的思想有什么樣的區(qū)別？”“為什么在這一時(shí)期會(huì)興起啟蒙運(yùn)動(dòng)？又帶來怎樣的影響？”……上述問題緊密聯(lián)系，可幫助學(xué)生對啟蒙運(yùn)動(dòng)進(jìn)行理性分析和客觀性評析，進(jìn)而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）指向性：部分教師在課堂上設(shè)計(jì)的問題雜而多，沒有一個(gè)明確的中心思想，學(xué)生被盲目的牽著鼻子在走，使得學(xué)生思維受到壓抑。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，來針對性的設(shè)計(jì)“問題”，保證“問題”的設(shè)計(jì)要能解決教學(xué)重點(diǎn)和落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)設(shè)計(jì)一組有針對性、啟發(fā)性、難易適中的問題，這樣才能明確歷史教學(xué)重點(diǎn)、避免了教學(xué)中的盲目性和隨意性。例如在講解《百家爭鳴》時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)主要是了解孔子“仁”和“禮”的思想核心，孟子“仁政”和“民本”思想以及各家代表的主要思想。教師可以在教學(xué)時(shí)設(shè)置如下問題：“電視劇中常常會(huì)出現(xiàn)忠孝兩難全這句話，忠和孝分別指什么？主要是哪家思想在我們現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)？”“仁義禮智信在我們現(xiàn)實(shí)生活中有哪些具體體現(xiàn)？”“儒家、道家、法家、墨家在治國方面分別提出了怎樣的主張以及對后世有怎樣的影響”等。通過一系列針對性的問題，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，理性評析“百家爭鳴”這一歷史事件，形成自己的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，端正自己情感態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而落實(shí)歷史科學(xué)核心素養(yǎng)。

（3）邏輯性：目前部分教師常常會(huì)課堂提出很多問題，看似面面俱到，實(shí)則毫無邏輯，沒有相關(guān)性。不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也無法真正落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意由淺入深、由表及里、由易到難的原則。如果是復(fù)雜繁瑣的問題，教師還要注意化整為零、多層設(shè)問、循序漸進(jìn)地提出問題，逐步解決問題。例如在學(xué)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時(shí)，可設(shè)置一系列問題：“秦始皇統(tǒng)一六國是在哪一年？結(jié)合戰(zhàn)國七雄分布圖分析秦統(tǒng)一六國的策略是什么？統(tǒng)一六國的意義如何？”“統(tǒng)一六國后，秦始皇又采取哪些措施來實(shí)現(xiàn)全國的統(tǒng)一？有何意義？”“皇帝的稱號是如何得來的？皇帝擁有怎樣的權(quán)力和地位？”“為了加強(qiáng)對地方的管理，秦朝推行什么制度？與西周的分封制相比，主要區(qū)別是什么”等等，通過一系列由淺入深的問題引導(dǎo)學(xué)生逐層地挖掘秦朝中央集權(quán)制創(chuàng)建和影響，落實(shí)歷史學(xué)科時(shí)空觀、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)。

三、“問題式”教學(xué)對落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義

在新課程改革的倡導(dǎo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生、教師和學(xué)生間的交流與合作。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)就是在這一理念的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生擁有理性分析和客觀評價(jià)的能力，擁有終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力?！皢栴}式”教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過一個(gè)又一個(gè)問題的設(shè)置與解答，能讓歷史核心素養(yǎng)得到更好的落實(shí)。蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新的思想誕生”，問題是進(jìn)步和創(chuàng)新的源頭，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維能力。例如在《統(tǒng)一中國的第一個(gè)皇帝秦始皇》一課中，利用豐富的歷史史料，向?qū)W生提問“為什么歷史上名人對秦始皇的評價(jià)是眾說紛紜”“秦始皇主要有哪些事跡并對中國社會(huì)發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生怎樣的影響”“秦始皇在你心目中到底是怎樣的形象”“評價(jià)歷史人物我們到底需注意哪些原則”等等，通過一系列問題的提出不僅引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生通過史料來解釋和理解歷史事物，能以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判，并從中汲取有益的養(yǎng)料促進(jìn)自身成長，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)的策略研究

1.革新教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)生主體性的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的途徑，更是落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的手段。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是應(yīng)試教育，以教師為主體，實(shí)施“填鴨式”教學(xué)，不僅束縛學(xué)生的思維，也讓師生間關(guān)系成為上下級關(guān)系，學(xué)生對教師普遍有一種畏懼感，面對教師的提問，常因緊張而說錯(cuò)話，更不用說對教師提出質(zhì)疑，因很少在教師面前表達(dá)自己的真實(shí)思想，對自身的思維能力和表達(dá)能力都造成了極大的阻礙，新時(shí)期下，教師要與時(shí)俱進(jìn)革新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，改進(jìn)教學(xué)模式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系[1]，在教書育人的同時(shí)，教師要走進(jìn)學(xué)生的生活，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，可通過彼此興趣愛好和關(guān)注話題來拉近與學(xué)生的距離，逐漸消除學(xué)生的緊張和心理負(fù)擔(dān)。在課堂上，教師要改變過去那種一板一眼的教學(xué)方式，應(yīng)話語親切、平易近人，同時(shí)也應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生，久而久之，學(xué)生不再恐師。另外教師在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到有效問題的設(shè)置本身對于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣激發(fā)就能起到良好的效用。而學(xué)生帶著問題開展自主性學(xué)習(xí)的過程更是彰顯“以學(xué)生為本”理念的重要方式，在教學(xué)中高中歷史教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，之后在教師的帶領(lǐng)下與學(xué)生一起探究問題、解決問題。在《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》中的“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)時(shí)，教師可給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，如“大家在世界地圖上可看到，中英兩國相距這么遠(yuǎn)，怎么會(huì)爆發(fā)這場戰(zhàn)爭呢？”、“一共發(fā)過幾次鴉片戰(zhàn)爭、戰(zhàn)爭的起止時(shí)間、侵略者和結(jié)果都是什么”、“虎門銷煙是哪位英雄做的”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生高效的預(yù)習(xí)，學(xué)生還可將自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，在課堂上提出，由師生一起探討解決，都能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外在課堂上教師也可提出一系列引導(dǎo)性的問題，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，像“如果沒有禁煙運(yùn)動(dòng)，英國還會(huì)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭嗎、兩次鴉片戰(zhàn)爭的目的都是什么”、“《南京條約》的簽訂意味著什么”等等，這些問題的提出和解決，可以幫助學(xué)生更深入理解鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)，幫助學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭失敗的根本原因，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和家國情懷等核心素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，對于學(xué)生的質(zhì)疑和自主學(xué)習(xí)，教師不僅要給予充分的信任，更要給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)，切勿怕麻煩、怕出亂，對于一切教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題一定要始終秉承著一個(gè)迎難而上的正面態(tài)度去對待。

2.利用問題激發(fā)興趣引入教學(xué)內(nèi)容

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能更加有效的落實(shí)歷史核心素養(yǎng)。靈活運(yùn)用引入性問題，不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的求知欲，同時(shí)也能引出接下來的教學(xué)內(nèi)容，或者為教學(xué)內(nèi)容埋下伏筆[2]。通過設(shè)疑來使學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，并促使學(xué)生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得知識并發(fā)展思維， 往往是十分有效的。例如：以學(xué)生較為感興趣的明星、電影作為教學(xué)入手點(diǎn)，在《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》教學(xué)時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“大家都知道著名的動(dòng)作電影明星成龍嗎”、“成龍出演了一部名為《十二生肖》的電影，其中的十二生肖獸首銅像是我國非常珍貴的文物，可是為什么會(huì)流失到了國外呢”、“生肖獸首銅像是被哪些國家掠奪的呢”等等，通過當(dāng)下著名的影視明星和熱播電影帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也為這課堂教學(xué)內(nèi)容埋下了伏筆，在問題提出后，很多學(xué)生都開始私下討論，還有的學(xué)生已經(jīng)自主翻閱課本，想要尋找答案。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，給予了學(xué)生充足的思考、探索時(shí)間，為后續(xù)教學(xué)的開展提供了保障。在基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后，教師也可以再次升華上述問題，來考究學(xué)生對該歷史事物的解釋和情感價(jià)值觀，落實(shí)歷史核心素養(yǎng)。

3.巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)理念下的高中歷史教學(xué)，都是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生對歷史的看法都來源于教師，嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的思維逐漸固化[3]，而在高中歷史教學(xué)過程中教師利用問題式教學(xué)法，利用學(xué)生的興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。例如：在學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”和“第二次工業(yè)革命”時(shí)，教師可將兩節(jié)課程合在一起進(jìn)行教學(xué)，并針對學(xué)生提出以下問題“同學(xué)們知道第一次工業(yè)革命的時(shí)間嗎？其開始的標(biāo)志是什么”，通過以前學(xué)過的知識和查找資料，學(xué)生們會(huì)知道第一次工業(yè)革命是以蒸汽機(jī)的廣泛使用為標(biāo)志，并且了解其起止時(shí)間，這時(shí)教師也可提問“為什么區(qū)分第一次和第二次工業(yè)革命？有什么不同呢？”等等，這些問題在一定程度上都可促使學(xué)生獨(dú)立思考，帶著問題去課本上尋找答案，還能使學(xué)生對兩次工業(yè)革命有更加深入的了解。在教學(xué)《外交關(guān)系的突破》中，中國在聯(lián)合國合法席位的恢復(fù)時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際的課堂任務(wù)及學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知提出相應(yīng)的問題，“為什么使用‘恢復(fù)一詞？”“為什么中國能恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位？”“此時(shí)美國的態(tài)度如何？”等等，促使學(xué)生能帶著問題加以思考、學(xué)習(xí)、查詢資料、合作及實(shí)踐，最終能更好地實(shí)現(xiàn)問題的有效解決、課堂教學(xué)任務(wù)的有效完成及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。另外教師在進(jìn)行“開辟文明交往的航線”教學(xué)時(shí)，可利用兩幅世界地圖，一副是十五世紀(jì)的世界地圖，另一幅現(xiàn)代世界地圖，之后教師可提問“兩幅地圖的差別在哪里”、“有哪些人開辟了新航線”、“是誰發(fā)現(xiàn)了新大陸，大陸在地圖的哪個(gè)位置”等等，通過地圖與教師的問題，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，并形成鮮明的對比，加深學(xué)生影響，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去了解迪亞士、哥倫布、達(dá).伽馬、麥哲倫的航線，通過自己的思考去探究新航線開辟的起因、發(fā)展及對于東西方貿(mào)易往來的影響。

結(jié)語

總而言之，問題式教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的突破，其尊重學(xué)生的主體地位，通過解決問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對知識內(nèi)容的理解，同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新時(shí)期下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的必備品德和能力，培養(yǎng)學(xué)生擁有終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)

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