分層教學設計 促進學生自主發展

孫麗明

摘 要：不同的學生在智能、興趣愛好、個性特長及其發展的方向、速度和水平等方面都存在著差異。如何改革課堂教學，使語文教學充分調動學生興趣，發揮學生潛能，張揚學生個性，展現學生特長，提高課堂教學的有效性。已成為我們每位教育工作者急需探究的問題。多年的課堂實踐，使我深深的感到，結合學生的個性差異，對學生進行分層次的教學，有利于使每個學生得到最大程度的發展和提高。

關鍵詞：分層教學 學生 自主發展

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

一、目標分層，量力而學

新課改要求教師要 尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同需要。因此，我嘗試向學生提出不同層次的學習目標。確定學生的學習目標，教師既要吃透“大綱”教材提出的教學目標，又應研究學生的認識差異。做到“統一性”與“層次性”兩者相輔相成，相得益彰。

如課前預習的學習目標分為三層：汽車、火車、飛機，分別以三種交通工具圖片表示由低到高不同層次。以古詩《小兒垂釣》一課為例，各層的具體目標是∶汽車——借助音節讀準字音，正確地朗讀古詩，找出生字識記;火車——讀準字音，熟練并感情朗讀古詩，了解詩意，識記生字，練讀詞語;飛機——背誦古詩，解釋詩意，用多種方法識記生字并擴詞，熟讀四字詞語。

再如：課后作業的布置也要做到有層次。以鞏固基礎知識，形成基本能力，提高綜合素質為目標，由低到高、由易到難，呈階梯式。讓學生依據自身的能力水平，有選擇的盡力去完成。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的作業，三層目標分別是：

第一層：背誦這首詩、學唱歌《學習雷鋒好榜樣》。

第二層：給老師寫上幾句心里話。

第三層：以日記的形式寫一個你幫助別人的小故事。給老師寫上幾句心里話。

學習目標的確定要做到既“保底”，又不“封頂”。

二、知識分層，省時高效

低年級識字教學每課的學習任務比較重，僅識字量平均每課多達十幾個生字。如果課堂上對所有的生字都去識記，則存在兩種弊端：⒈由于年齡小、學的字太多，學生們常常手忙腳亂，精力難以集中，學習效果可想而知。⒉費時誤工。以掌握的字又學了一遍，而不會的字沒有充足的時間去學習，教學的結果是學生會的字記得更牢，不會的字還是沒有記住，達不到理想效果。因此，我嘗試在學生課前預習的基礎上，把生字進行分層來提高教學效率。

以《北京亮起來了》一課為例，本課共15個生字。課前學生依據要求進行了預習，在此基礎上，當進行識字教學環節時，我首先對學生的預習情況進行反饋。讓學生“認讀小卡片，看看你已經學會了哪些字？還有哪些字不會？會的擺在左邊，不會的擺在右邊。”這樣，學生的預習情況呈現在桌面，一目了然。再向學生提出要求“告訴你的老對，你認識了哪些字？”進一步核實并鞏固了已掌握的字。此時，老師通過巡視，哪些生字學生掌握不好，需要重點指導;哪些學生預習效果差，需要個別幫助;哪些學生已完全掌握，需要拔高訓練，老師都可以做到心中有數。生字通過此項活動分成了“會的”和“不會的”兩部分，下面的學習目標就十分明確了，重點放在那些“不會的”字上。通過學生相互交流、討論、匯報、點拔、鞏固等環節的學習，“不會的”字很快就學會了。

學生當課識字量由原來的70%提高到90%以上，達到省時高效的教學效果。

三、設問分層，理解課文

課堂提問，對于不同層次的學生要從不同的角度去設計問題，題目的安排要遵循由淺到深、由易到難的原則，問題可按三層布局，易、中、難有度。讓學生作答時按自己的能力選擇問題，讓不同層次的學生都能激發學習的興趣，體會成功的喜悅。

以24課《日記兩則》課堂教學為例。本節課是第二課時，教學任務是理解兩則日記的主要內容，知道媽媽不給我買喜愛的白紗裙的原因是要省下錢資助苗家小姑娘。受了媽媽的影響我也改變了心愿，不買連衣裙，她也要向媽媽那樣幫助有困難的人。教學時，我嘗試分層設問，引導學生自主探究。

第一則日記的設問分三層：

A、我做了個什么夢？媽媽給我的禮物是什么？我的心情怎樣？

B、我的心愿是什么？實現了嗎？為什么？

C、這則日記主要寫什么？

第二則日記的設問也分三層：

A、阿英是誰？與媽媽是什么關系？我的心愿有什么改變？

B、我又做了個什么夢？我的心愿是什么？為什么？

C、這則日記主要寫什么？

在語文閱讀教學過程中進行分層教學，可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，避免學習時好學生主動，中等生被動，差生不動的局面，激發不同層次學生的學習欲望。

四、學法分層，個性展現

學生是學習的主人。識字教學過程應是一個學生自主學習、自主發展的過程。在教學過程中要多給學生一些自主的機會，打破座位的限制，不要統一的要求。

如：熟讀成誦教學環節由練習和匯報兩步進行。練習時要求學生用自己喜歡的方式練習。學生有的讀、有的背、有的表演;有的學生自己練、有的幾個人湊到一塊兒練。匯報時，老師提出三個層次的要求供學生選擇：正確流利地讀。充滿感情地讀。背誦并表演。學生自由選擇匯報方式，分別站起來一起匯報。每個人都有展示自我的機會，每個人都會得到老師的鼓勵和表揚。他們聲音響亮、吐詞清楚、感情充沛、表情豐富、動作自然，在自我陶醉、自我欣賞中得到鍛煉，提高能力。

五、教法分層，因材施教

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。在教學中，教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習積極性。而教師在教學過程中是一個組織者、指導者、參與者的多重身份，應依據教學實際及時變換角色。

識記生字是低年級教學的重點，我設計了以下幾個層次進行教學。

1.整體感知。通過讀文感知生字，找出生字，借助音節認讀生字。

2.個體感知。設計與生字娃娃捉迷藏的游戲，在詞句中找生字，進一步加深印象。

3.自查生字：在預習的基礎上，學生認讀小卡片自查生字，分出自已會的字和不會的字，為下一步學習確定具體任務。

4.自主學習：學生通過相互的交流討論，相互的學習幫助，把不會的字學會。

5.反饋鞏固：通過學生匯報自己的收獲與疑惑，教師隨機點撥指導，并以多種形式的練習使學生進一步牢記生字。

實踐證明，這樣的教學層次學生學習生字輕松、自主，效果好。

分層教學是貫徹新課改精神而進行的課堂教學改革。不斷的學習實踐使我感到，分層教學是學生自主、合作、探究的行之有效的方式。