跨越千年對話，品味經典美韻

勞鴻燕

為了構建培養中職語文核心素養的高效課堂，筆者采用“動態合作課堂”的教學方法，以“對話”為線索，以學生為主體，引導師、生、文互動對話。筆者以《桃夭》課例研究為例談如何通過構建“動態合作課堂”培養中職學生的語文核心素養，創新古詩文教學的課堂模式。

一、經典不變，解讀新見

為了實現中職語文核心素養的培育，筆者將《桃夭》一課確立為跨越千年的對話，教學目標設為：聯系上下文，掌握作品中出現的關鍵字詞，解讀其在文章中的意思;理解比興的表現形式，掌握重章疊唱的藝術手法;學習掌握吟誦的表現技巧;深入剖析文化意義，了解古老文字中的道德文化意義，并賦予新的含義。

其中，掌握關鍵字詞，解讀其在文中的意思是本課的教學重點;了解《桃夭》中的道德文化意義，同時表達自己的感受與見解，賦予桃夭新的含義是本課的難點。

設立這樣的教學目標旨在從文字、文學、文章、文化四個方面引導學生深入對話桃夭，感受古老文字淳樸中透露的文化，同時用學生青春的思維去創新傳統文化，既能夠傳承中華優秀傳統文化，又能夠引導學生關注當代文化。

所以筆者采用動態合作課堂的教學方法，將學生放在主要地位，引導學生與古詩文互動，與同學互動，與教師互動，用學生的思維與表達去推動教學實踐的發展。

本次課所授班級是一個陌生班級，在上課前十分鐘筆者和學生初次見面，并且學生在課前也不知道本次上課的內容是什么，所以在環節設計時筆者將這種陌生轉換為了一種神秘，以“跨越千年的對話”為線索，讓學生與文字、文學、文化對話，去逐漸感受《桃夭》的美。

二、動態合作，互動課堂

動態合作課堂是戴智敏網絡名師工作室團隊一直在實踐的教學模式，所謂的動態合作課堂，我們把它稱為“三次互動，四步課堂”。三次互動是預習時與社會或資料互動;課堂上師生互動，生生互動;延伸階段與專業或社會發展互動。

四步課堂是預習時要合作探究;導入的時候要創設情境。通過任務驅動的方式，在活動過程中充分激發學生的積極性，讓學生作為主角在課堂上進行展示，同時在活動階段進行延展，不僅基于課堂，還要拓展到生活、專業、今后的崗位;在反思階段要強調過程評價。在“三次互動，四步課堂”的指導下，筆者將課堂分為“且聽初吟”“字有道理”“詩有情意”“誦有美意”“吾有心意”五個部分。

1.【預】見，是陌生也是神秘

本次課因為是研討課，筆者以做客教師的身份前往德清某校，學情把握得比較薄弱，為了化解這種陌生帶來的弊端，筆者在初次互動預習時與社會或資料互動中做了一些手腳，將上課內容保密，在課前十分鐘下發課文和導學案例，同時將課文部分字詞用古漢字的方式書寫，如圖1所示。

學生因時間緊而更加熱烈地互動，同時出于對陌生字的好奇，會互動討論和思考這些字詞。配合教師的注解和導學案例，學生在預習時與資料的互動真正落到了實處。

2.且聽初吟吟《詩經》，別樣風采進課堂

該環節作為課堂導入，筆者引導學生與《詩經》對話，回憶學過的《詩經》里的課文。筆者選擇吟誦的形式導入課堂，為學生吟誦《蒹葭》一文，既激發了學生的學習興趣，又以一種“沒聽過的詩經”為課堂“沒見過的詩經”做出了鋪墊。吟誦作為傳統的誦讀方式，是中國古詩文的活態，在古詩文教學過程中適當引入吟誦不僅能夠讓學生記得牢，還能夠激發學生學習古詩文的興趣，活躍課堂氣氛，引導學生在合適的古詩文情境中進入課堂。

3.字有道理析道理，互動表達活課堂

古詩文教學中字詞意思的解讀是常規教學內容，但也是學生認為最枯燥的教學環節。所以筆者巧設“猜字析字”的環節，讓學生作為字詞講解的主體，對“華，家，室，葉，人”五個字的意思和上下文內容進行解讀。

在解讀過程中會涉及這個字的意思、前后文關系等方面，小組討論就是對學生獨立思維的培養與提升。學生在解讀時基本將字詞“翻譯”出來了，猜字、析字的活動讓學生在課堂上彼此合作，師生、生生互動。以下是學生解讀的實錄。

第一小組：這是“華”字，因為這個字長得像棵樹，我們組最初認為這是葉子的葉，或者大樹的樹。但是結合注解提到灼灼是鮮明光艷的樣子，那么應該不是葉和樹，但是我們還是覺得和樹有關，所以我們猜測是花。《游褒禪山記》里面學過古代“花”同“華”，所以我們猜測這是一個“華”字。

第二小組：這是“家”字，因為這個字的形狀像是一個屋頂下面兩個人，這兩個人還是一個男的一個女的，一男一女組成了一個新婚家庭，而且這是新婚祝賀詩，所以我們覺得這個應該是祝賀他們夫妻和睦，家庭和美。

第三小組：這是“室”字，我們也認為上面的像是個屋頂，代表著房屋，下面我們也覺得是人，但是一男一女已經被他們確定為了家，那么這個應該不只是夫妻二人了，前面有蕡其實，桃樹都有果實了，那應該是夫妻有孩子了吧。所以我們覺得下面的是夫妻倆，上面的應該是孩子吧，這樣房子底下既有孩子，又有夫妻二人，應該是比家更圓滿的狀態。教師剛才討論時提醒我們男子有子謂之室，那么我們就認為這個剛好符合，應該是家室的室。

第四小組：這是“葉”，起初我們認為這個像火把，但是桃樹里不可能出現火把，而且注解說蓁蓁是枝葉茂盛的樣子，這個字應該不是枝就是葉，我們又發現前面兩句詩歌所用的都是花、果，那么到第三句是葉子的可能性比較大。

第五小組：這是“人”，因為這個字很像一個彎腰的人啊，而且室家、家室、家人，在結構上也很符合。

4.詩有情意解詩意，主動思考明章法

在學生順利猜字、析字以后，筆者就“宜其室家，宜其家室，宜其家人”三句拋出問題：詩經較多使用重章疊唱，讓詩歌朗朗上口，那我們是否可以將三句全部改成“宜其室家”以表達對新娘婚后生活的祝福呢？問題的答案必然是否定的，引導學生主動思考“家、室、人”三者的關系，表達自己的感受與見解則是筆者提問的最終目的。學生帶著問題思考、討論，結合對字詞的解讀，他們充分考慮了“花、實、葉”與“家、室、人”三者的對應關系，并且主動解讀出“比、興”手法的使用，充分認識《桃夭》在創作中體現出來的傳統文化意義和道德文化意義。

5.誦有美意學吟誦，東方旋律進教室

課堂到這里，學生對文言和文學有了充分了解，但是對古詩文的教學不能只落實在文本的解讀上，更要落實到文化的傳承和思考。所以筆者設計了“誦有美意”環節，還原詩歌最初的模樣，引導學生學習吟誦。借助小竅門，將吟誦淺顯的技巧教授給學生，讓學生能夠張開口、打開心，用心、用情去感受古詩文的美。在吟誦的過程中，學生也落實了課文的背誦，增強了文化積累。

6.吾有心意表新意，新版《桃夭》說認識

詩文不管是載道還是言志都有著時代的印記，《桃夭》一文作為對新娘的祝福，存在著深深的時代烙印，不適合當下時代，強行灌輸千年前的思想也是不現實的。所以結合時代特點，筆者引導學生關注當代文化，思考當今社會下女性的價值，讓他們在思維導圖上寫下“當下女性應該是什么樣子的”。以下是學生形成的桃樹型思維導圖。

五分鐘后，學生們對自己眼中的新女性有了新的表達，總體可以分為三類：做精彩的自己;做負責的家庭成員，做有價值的社會成員。在學生有了自己思考的同時，筆者引導學生歸納創作《新桃夭》，要求押韻、符合意思，學生最終創作出來的《新桃夭》如下：

桃之夭夭，灼灼其華，之子于歸，宜其佳人。

桃之夭夭，有蕡其實，之子于歸，宜其家室。

桃之夭夭，其葉蓁蓁，之子于歸，宜其家國。

三、對話千年遇《桃夭》，動態合作育素養

本課從識字、解詩、明手法起，以學生彼此對話，學生與文本對話的動態合作的形式解讀經典古詩文，引導學生正確理解和運用語文文字，在活動中發現、體驗、鑒賞、吟誦古詩詞的美。在對話中從千年前走到了現在，引導學生討論思考，既傳承優秀文化，又思考當代文化，對《桃夭》進行再創作，培養學生的語言表達與交流能力，同時又讓學生在討論、評點中聯系生活經驗記錄自己的感受，表達自己的見解。

古詩文的動態課堂，引導學生閱讀并了解作品內容，體會其精神內涵、審美追求和文化價值，落實中職語文學科核心素養的培育。在動態合作課堂的教學方法指導下，筆者開展了中職語文學科核心素養培育的教學研究，充分認識到古詩文的教學應該“耕耘哪里”“如何播種”“如何收割”，最終引導學生克服畏懼，感受中華傳統文化的熠熠閃光和與時俱進，體會中華文化的源遠流長和博大精深。

（作者單位：紹興市職業教育中心）