部編版教材中的語文審美教育研究

【摘要】朱自清的《春》歷來為人稱道，具有豐富的審美內涵，是學生培養審美能力和審美品質的優秀美文。為符合學生的認知規律，和課標對學生能力的要求，本文提出，在教學時教師應注重學生的審美體驗，調動學生的審美情感，以發現美、體驗美、創造美。

【關鍵詞】審美教育;部編版教材;《春》;審美體驗;審美情感

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

對學生進行美感教育，像風那樣無聲無息，卻又在潛移默化中培養和提升學生對美的鑒賞和創造能力，逐步建立起崇高的審美理想，形成健康的審美情趣，并且不斷促進自我完善，自由本性得到全面、和諧的發展，這就是審美教育。審美教育功能之多，不得不引起教育工作者的重視，部編版教材如何運用，怎么挖掘教材里的審美因素是需要思索的問題。朱自清的《春》是一篇優美的散文，是培養學生審美的極好材料。本文以此為契機，簡要分析部編版教材中《春》一文，可以從審美內涵、審美體驗、審美情感等方面對學生進行審美教育。

一、豐富的審美內涵

（一）自然之美

《春》中描繪的五幅春景圖，充斥著春天的自然之美。幾個形容詞連用，寫出了春回大地帶來的新氣息，在反復“盼望”中，春的腳步越來越近，是春的喜悅，春送來的萬物復蘇。接著就是春草、春花、春風、春雨依次拼接出完全的春景，春意盎然，潤物細無聲地描繪出春的自然之聲、自然之美。

小草偷偷摸摸地鉆出來，那是生命，春的生命，它已是嫩嫩的，綠綠的，不經意炫耀著“春風吹又生”的頑強生命力。多彩絢麗的春花圖，紅的、粉的、白的，還有“眨呀眨”的遍地的野花，多么溫柔的喜悅。春風也是溫柔的，風中還混著各種“春天”的味道，微醺。還有那最尋常的雨，它又細又密又亮，雨水沖刷后的“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼”，這樣優美的感受就像李斯托威爾說的“給我們帶來的是純粹的、無所不在的、沒有混雜的喜悅和沒有任何沖突、不和諧或痛的痕跡”。

朱自清先生清麗優美的文字，正適合引導學生欣賞自然之美，陶冶性情，且文章里所描繪的自然對象春就在我們身邊，正是培養學生仔細觀察生活的時機，喚起他們對生活的熱愛之情。而春天帶給我們的不僅僅是五官感知對象，還是抒發對春的喜愛與希冀，對生命力的渴求，從色形之美到情意之美，這樣的審美已經超越肉體所帶來的生理快感，是心靈的愉悅，自由的奔放之感。

（二）人與自然的和諧美

自然的美，隨著時間、空間的變化而變化，氣象萬千，散發出無限的魅力。而人們的生活，對物質和精神的需求也愈來愈多樣，通過不斷的社會實踐，人類和自然界聯系越發緊密，所接觸的范圍也越來越廣，美的自然事物在人類合理自由的創造下，吸引著我們的身心，感染我們的情緒，并油然而生一種審美愉悅。在課文中，第三段連用六個動詞，人在與自然接觸中，不斷去體驗和感受，發現自身力量與自然力量的融匯。在文章中，作者運用了多處感官描寫，讓讀者沐浴在春天的美麗里，并描寫了很多人類的活動，以及春雨中佇立的房屋，人與自然在朱自清筆下是一幅多么和諧美妙的畫面。最后一組排比比喻句將人的力量和自然之美寫進了春天里。

朱自清將人情人性的美和自然之美揉進了《春》里面，描繪了一幅人與自然和諧的美麗圖景。

（三）語言藝術的美

朱自清的語言清新自然，優美動人。尤其在《春》里，更是凸顯了他語言藝術的美，具有鮮明的藝術特色。席慕蓉曾說，文學作品的語言是有質地的“光澤細柔”。《春》的語言有光澤，有密度，有彈性，創造了一種美的價值。

首先，是詞語的運用上動詞的連用，大量疊詞的使用。“質料”在余光中認為是“構成全篇散文的個別的字或詞的品質”。這種品質影響讀者對散文的品評，決定了一篇散文的趣味性甚至境界的高低。《春》中的動詞，寫出了春的俏皮，富有生命力;大量的疊詞擬聲、擬色、擬形，既增添了語言的韻律美，又在內容上突出了事物的形象美，具有極強的感染力。詞語有了光澤，語言也就有了光澤感。

其次，朱自清善用修辭，更形象生動有力，讓語言極具光澤。《春》中用了反復、比喻、擬人、排比等，有時兩者兼用。比如最后三段，排比與比喻兼用，既形象生動地寫出了春天的新、美、力，讀起來又有極強的氣勢，突出了人和春天新生的力量，充滿著語言的和諧之美。再看春花圖的熱鬧和春雨圖的安適，短短幾句，抽象與具體，閑靜與流動，語言精妙，使得文章極富畫面感和光澤度。

最后，是語言的彈性。文學語言是具有彈性美的，漢語文字的多義性是豐富意蘊的彈性，語法結構的靈活多變通過有張有弛的組合跳躍，傳達出繁復的情緒，構成語言的彈性。《春》中使用了許多短句，和長句相映得彰，就像汪曾祺所說：“語言的奧秘，說穿了不過是長句子和短句子的搭配。一瀉千里，戛然而止，畫舫笙歌，駿馬收鞭，可長則長，能短則短，運用之妙，存乎一心。”也就是節奏。《春》的語言充滿了節奏，也就充滿了彈性。“鄉下去，小路上，石橋邊”，簡單的組合，是語意的跳躍和留白，讓語言獲得彈性。鄉下是怎么樣的鄉下，石橋是否年代久遠，只“石橋”一意象，寥寥數字就染上了“光澤感”，將讀者的心帶去了遠方，更別說春天里散步觀光和辛勤勞作的人們，這樣的句子怎能不美？

二、注重審美體驗

體驗是美學和美育的核心，“美在生活”“美是體驗”。隨著現代技術和文明的發展，社會實踐的創造，使得我們的生存形態和生活方式愈來愈多姿，而增加生命內涵的厚度，才能不斷有美的體驗和感受，才能創造出美的環境和生命，直至終點。生命是體驗的起點也是終點，不斷體驗美、創造美，生活才能一直得以延續。

今天的教育，“體驗”越來越被重視，有閱讀體驗、情感體驗等。而審美體驗，也在課標中被點明，“陶冶性情，涵養心靈”“發展思維”等。在語文教育中，應讓學生通過各種方式拓展自己的生命空間，豐富自己的生命內涵。體驗的過程不僅僅是學習的過程，還是一種生命成長的歷程。

初一時，學生對于景物的體驗遠強于對情感或者抽象事物的體驗，但又不同于小學，需要對學生有進一步的要求，幫助其在審美鑒賞和創造上有所提升，為以后或者高中的審美教育打好基礎。無論在內容，還是教材位置安排上，《春》是極好的審美教育材料，有其獨特的價值，那如何通過這篇課文豐富學生的審美體驗呢？熊芳芳在其著作《語文審美教育12講》中，將語文教學中的體驗分為：在閱讀中體驗、在活動中體驗、在生活中體驗。

前面已點明《春》的審美內涵，其中語言的光澤度、節奏感和畫面感，可以在閱讀教學中豐富學生的審美體驗。在閱讀教學時，引導學生敞開心靈去閱讀、去感受，把閱讀的過程當成自己生命體驗的過程，還應注重學生對于作品的語言、畫面、情緒、意蘊的第一感受，用文本自身的美吸引學生，那些新鮮、美妙動人的元素就會直接激發學生的審美體驗。在語言文字鑒賞前后，可以讓學生進行朗讀，一點點融入作者的情感世界，與文本溝通，與心靈對話，喚醒、增強和豐富學生的審美體驗，并逐漸掌握新的表達方式。

在活動中體驗《春》的美。熊芳芳在她的書中寫到“左手詩，右手思”的特別活動，“我要去吃飯了”應用觀點句“民以食為天”;“好困吶”要說成“不會休息的人也不會工作”;“我要上廁所”說成“人有三急”等，既豐富了學生的審美體驗，又調動了學生的審美情感。在閱讀課文前，先讓學生自己寫幾句話，要突出景物的美和特點，再問學生和朱自清先生語文文字運用的差距，他們在一步步發現《春》之美時，也不自覺地代入了自己的審美體驗，移入自己的情感。這樣的活動形式，學生和作品有了共鳴，豐富了學生的審美體驗，對春天又有了一種不一樣的認識，對語言文字的運用也有了新的體驗。

在生活體驗中，我覺得教師語言的使用是很重要的。美育是潛移默化的，教師良好優美的語言，潤物細無聲中，就豐富了學生的審美體驗。在《春》中，結合當時的時代背景來看，朱自清先生多處使用了“口語化”的書面語言，這樣的語言文字富有張力，學生在閱讀時仿佛在品讀生活的美，這也是一種審美體驗。并且在高樓大廈、四季如春的城市里，去哪里發現美，創造美呢？教師和家長需要注意拓展學生的人際交往空間和生活空間，踏春、野餐等是不錯的選擇，也可以挑選優秀的文章和作品供其閱讀，豐富審美體驗。在教學效果展示環節，教師有選擇地布置學生根據《春》，在自己審美體驗的基礎上，融入自己的審美情感進行再創造或者另寫一篇作文。學生容易混淆，大量修辭、短句、詞匯的疊加，需要加強引導，及時反饋評價，完善審美教育。

參考文獻

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作者簡介：呂建霖，1995年生，女，漢族，云南宣威，在讀碩士研究生，云南師范大學文學院，研究方向為語文審美教育。