讀《靜悄悄的革命》有感

張慶芳

革命？這是一場什么樣的革命？為什么又是靜悄悄的？帶著這樣的好奇我翻開了《靜悄悄的革命》。佐藤學深刻地指出：這場“靜悄悄的革命”是從一個教室里萌生出來的，是以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命”。簡潔的文字解釋了這個書名背后的含義，也粗略地對我的疑問作了一些解釋。

佐藤學先生的這本書，雖寫的是日本的教育，卻和我們中國的教育現狀有著驚人的相似之處。筆者細細讀來、慢慢品后，不禁被佐藤學那種務實、求真的精神和教師的敬業精神所震撼;為他們認真、樸實、講求實效的教研活動和教學實踐所吸引;為書中深入淺出地闡述的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪……

一、開放教室，痛并快樂著

櫻丘小學小林老師那種最樸素的如“醬湯”香味般的日常教學讓我一下子驚嘆不已，他用一顆真誠的愛心把自己完全投入進教學之中，勇敢地響應加納校長的號召，決心把那種期待學生會發生戲劇化變化的教學轉變為不間斷的可持續培育學生的教學。他率先開放自己的課堂，任加納校長親自扛著錄像機記錄自己的教學，通過審視自己上課的錄像找尋不足加以改正，在經歷了一次次痛苦的蛻變后完成了偉大的教學改革。我們追求的理想課堂究竟是什么樣？我想，小林老師的一番話可以作為評判的標準——“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個學生的表情、學習的姿態，看他們是否在持續學習。”

如果有條件，我愿意像小林老師那樣用錄像機記錄下自己平時教學的真實情況，和教師們一起剖析教學的每一個細節，和教師們共同進步、一起成長。但是，那需要多大的勇氣啊！“相互開放教室——改革的第一步”一節中，作者將教師們的心理分析得淋漓盡致，我們身上也確實存在著書中剖析的這些陋習，相信很多教師和我有相同的感受！設想如果教師承諾積極開放自己的教室，必然會精心準備并設計好每一堂課的教學，也必然會發現自己課堂存在的問題從而進行教學改進，其過程必然又累又痛，但卻是快樂的。因為“如果不能得到來自各種立場的批評的話，發展是不可能的”。

小千谷小學“開放教室、開放學校”的做法令我產生了無盡的向往，那樣的校園在我眼里就是“潤澤的學校”！學生、教師、家長、教育委員會、市民等等全都熱心于教育和學習，共同參與，真正在最大程度上促進了學生的健康、快樂成長。

二、學會傾聽，創潤澤教室

讀完這本書后，我對于教學中的“傾聽”有了更深的理解，不僅教師要注意傾聽，更要注意培養學生傾聽的習慣和能力：

1.教師要學會傾聽

互相傾聽是互相學習的基礎。佐藤學教授寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生情感共鳴。”他認為我們應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。

書中講到“傾聽”和“聽”的區別，“傾聽”是全身心投入的一項很累人的活動。學會傾聽，要求教師面對學生時，從眼神、語言、表情和身體姿態各方面，充滿關注和期待，這對學生是無比重要的精神力量。教師“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。能做到與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。”佐藤學先生的分析，將促使我努力傾聽孩子的心聲，并注意培養孩子的傾聽習慣和能力，創造以聽為中心的教室，培養合作學習、交往學習的學習者，就如佐藤學先生所說的“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”。

2.學生要學會傾聽

我希望課堂上拋出問題或討論時，學生們能夠踴躍發言，而許多家長則常擔心自己的孩子因不夠積極而不被老師叫到，但是實際情況是：有少數孩子總是占領課堂發言權。他們思維敏捷，口齒伶俐，樂于表現。還有一部分學生是沉默不語的，為此我感到比較煩惱，也想過不少招數，但收效甚微。當我讀到“被動的能動性”的時候，豁然開朗。對呀！在課堂交流中，認真傾聽遠比發言還要重要。比起積極發言的學生來說，那些在學習上不善言語卻能認真傾聽并思考的學生同樣非常優秀。而對于那些不假思索就斷言的孩子，更多的應該告訴他們：“要仔細傾聽喲！”看來，作為教師十分有必要對學生進行傾聽能力的培養，讓學生能豎起耳朵去傾聽教室另一角的學生說話，與遠處的學生思想相互交流。

應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。在傾聽中等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，在傾聽中創新——那真是我們心目中理想的教室！

三、息息相通，蒲公英芬芳

相信每一位老師在讀《靜悄悄的革命》時都會被一個個生動的事例深深打動，“教室里的風景”之“蒲公英學習”故事就牢牢吸引了我：

故事的主人公叫原田老師，她當時是一名代課教師，代課教師用佐藤學先生的話說就是“處在一個非常艱難的位置”“地位處于弱勢”。猶豫之后原田老師終于選擇了與學生同呼吸的方向，不與年級“齊步走”，而去帶領學生研究孩子們感興趣的“蒲公英“，作出了這個“即使明年會失業也不管了”的決定。

在原田老師下這個決定時，她或許并沒有想到“蒲公英學習”有這么多沒有想到的功效：一方面，學生對蒲公英甚至生物科學產生了濃厚的興趣，不知不覺中學生的生活體驗和情感世界豐富了，作文的素材積累了，學生有話可寫，產生了創作的沖動。“原來連作文也沒寫過的學生竟然以蒲公英為題開始寫作文了。” “學生用詩用文章表達自己的感動，畫蒲公英的寫生畫，并觀察、記錄它的成長。” 多不可思議的事情！另一方面，為了了解蒲公英，學生掌握了搜集資料的方法，家長也參與了查詢、采集，小小的蒲公英將教師、學生、家長緊密聯系在了一起。讀到此，筆者滿心里充盈著的是欽佩，欽佩原田老師作為一個代課教師不跟著年級齊步走的勇氣，滿心里充盈著的是感動，感動于原田老師的真性情和強烈的責任心！

“與學生息息相通是組織相互學習的教師的基本功。息息相通在人際關系中乃比言語還要基本。”讓我們在教學中與學生息息相通吧，共創“潤澤的社會”“潤澤的學校”“潤澤的教室”，讓“蒲公英”在我們身邊萌芽、長葉、開花，散發出潤澤的芬芳！

（作者單位：江蘇省興化市城東中心小學）