通識教育視域下的大學(xué)體育教學(xué)改革研究

鄒華，趙悌金

（大理大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院,云南大理 671003）

通識教育(general education,又譯為普通教育、一般教育),它是一種大學(xué)教育理念，也是一種培養(yǎng)人才的模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人[1]。在通識教育模式下，學(xué)生要對各個知識分支進(jìn)行學(xué)習(xí),要對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解，要學(xué)會知識領(lǐng)域的基本原理、基本觀點(diǎn)和思維方式，更要將所學(xué)的知識融會貫通，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對知識整合的綜合運(yùn)用，并為將來特殊的、專門的知識學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通識教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅有精湛的技藝,而且在智力、身心和品格各方面能協(xié)調(diào)而全面地發(fā)展,形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有高尚的道德情操，養(yǎng)成人文關(guān)懷的習(xí)慣，成為具有社會責(zé)任感的公民。可以看出通識教育是一種培養(yǎng)“人”的教育,是培養(yǎng)“完整人”的教育,是多學(xué)科聯(lián)合的教育,是培養(yǎng)人文精神的教育。

通識教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否和高校的課程教學(xué)密不可分，不同學(xué)校的通識課程設(shè)置也各有特色。在我國，高校中通識教育開展較好的學(xué)校有北京大學(xué)、 復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)等，學(xué)校把課程設(shè)置分為通識課程、專業(yè)課程和任意選修三部分，通識教育課程又分為全校必修課程和文化素質(zhì)教育選修課程兩部分。通識教育必修課程主要包括計(jì)算機(jī)、體育和軍事、外語、政治理論課程等。從各學(xué)校的課程設(shè)置來看，大學(xué)體育歷來都是必選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也必然成為大學(xué)通識教育中重要的組成部分，因此無論在理論上，還是實(shí)踐中，都要用通識教育理念指導(dǎo)大學(xué)體育課程的改革，轉(zhuǎn)變專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中大學(xué)體育課程的純工具性價(jià)值取向，才能真正發(fā)揮其人文教育的作用，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

1 大學(xué)體育課程通識教育價(jià)值

體育作為高等教育的重要組成部分，在人文教育上有其特有的價(jià)值和意義。如體育運(yùn)動項(xiàng)目本身所蘊(yùn)含的競爭、拼搏、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、尊重、公平、正義等人文元素，大學(xué)體育具有教化功能、智育功能、美育功能,這些都與通識教育的目標(biāo)一致。在教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)通過理論講授、動作示范、身心訓(xùn)練、文化傳播等教學(xué)手段，培養(yǎng)身心健康的人。

2002年教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，樹立了學(xué)生健康發(fā)展的理念，健康的范疇進(jìn)一步拓寬，包括身體健康、心理健康、社會適應(yīng)健康、道德健康；重視挖掘體育課程的隱形功能，包括學(xué)生體育意識、體育態(tài)度、體育習(xí)慣、體育興趣、體育精神、體育行為等培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)習(xí)主體地位，體現(xiàn)了個性化體育、快樂體育、終身體育、文化體育等特色。把體育課程目標(biāo)分為運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域，提出了健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與實(shí)效性相結(jié)合、科學(xué)性和可接受性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合等指導(dǎo)原則。體育課程既是促進(jìn)身心健康發(fā)展、 思想文化教育與身體活動有機(jī)結(jié)合的教育過程，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的全面發(fā)展的重要途徑。新綱要下的大學(xué)體育蘊(yùn)含了更多的“人文主義”關(guān)懷，體現(xiàn)了一種全新的價(jià)值取向。

2 大學(xué)體育教學(xué)在通識教育中的現(xiàn)狀分析

從我國大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展歷程來看,當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)狀況已經(jīng)有了很大的改善,但是與通識教育的理念相比還有很大的差距。

2.1 主流的體育教學(xué)思維

說到體育教學(xué)思維，“體質(zhì)論”和“技能論”幾十年來一直影響著我國大學(xué)體育教學(xué)。“體質(zhì)論”認(rèn)為學(xué)校體育教學(xué)當(dāng)以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要目的；“技能論”者認(rèn)為學(xué)校體育教學(xué)目的在于傳授技能，二者各有側(cè)重。也有將健康和技能相結(jié)合的“技術(shù)健身論”，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技術(shù)傳習(xí)為主旨的體育教學(xué)思想。這些理論包含的理念就是大學(xué)體育是一門學(xué)科，要么重技術(shù)，要么重體質(zhì)，要么將二者相結(jié)合，體育的教育功能沒有得到充分的重視。在這樣的教學(xué)思想引導(dǎo)下，體育教學(xué)內(nèi)容和方式上注重的是體育知識的習(xí)得、 體育運(yùn)動的學(xué)科建設(shè)和考試成績的達(dá)標(biāo)。

2.2 體育教學(xué)內(nèi)容和方法

我國大學(xué)體育教育，在教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置方面包括田徑、籃球、排球、足球等一些傳統(tǒng)項(xiàng)目，多年來都沒有變化。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)更多的關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)掌握情況和生物指標(biāo)如心率、脈搏曲線的變化，對學(xué)生的體育行為與人文素養(yǎng)關(guān)注甚少。其次，大學(xué)體育教學(xué)理論學(xué)時嚴(yán)重不足，《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中要求理論部分學(xué)時不得少于12%，有8 個學(xué)時要安排體育理論的學(xué)習(xí)，而現(xiàn)實(shí)情況是很多學(xué)校一學(xué)年僅上兩學(xué)時，甚至有些學(xué)校沒有安排理論教學(xué)，致使體育所承擔(dān)的人文教化的任務(wù)遠(yuǎn)未完成。

在教學(xué)方法和手段上則采用的是最基本的運(yùn)動訓(xùn)練手段，更多地注重傳授技術(shù)，將教學(xué)過程分為開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分四個規(guī)范流程，使很多學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)失去了興趣； 強(qiáng)調(diào)適應(yīng)班級教學(xué)條件，忽視學(xué)生個性化的培養(yǎng)。這樣的大學(xué)體育教學(xué)最終導(dǎo)致運(yùn)動訓(xùn)練與教育雖有關(guān)聯(lián)但二者又相互背離的尷尬現(xiàn)狀。

3 通識教育視域下的大學(xué)體育教學(xué)改革研究

3.1 轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念

將體育教育的理念與人的全面發(fā)展相結(jié)合，走出體育的“功利性”與“工具性”的片面認(rèn)識,探尋科學(xué)與人文相結(jié)合的全新教學(xué)理念，是當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)改革的重要問題。高校體育工作的重點(diǎn)要從純粹體質(zhì)健康教育轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素養(yǎng)教育，將學(xué)生在體育活動中的情感體驗(yàn)作為教師教學(xué)改革的重要依據(jù)，以人文教育為指導(dǎo)思想對大學(xué)生進(jìn)行教育，拋棄傳統(tǒng)體育教學(xué)的“重技術(shù)、輕人文”教育觀念，按照人的全面發(fā)展的教育理念開展教學(xué)。

3.2 豐富體育教學(xué)內(nèi)容，完善體育學(xué)科課程結(jié)構(gòu)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與文明的進(jìn)步，人們對體育的理解也日益深刻，傳統(tǒng)的更高、更快、更強(qiáng)的體育精神已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)代大學(xué)體育課程的需要，現(xiàn)代大學(xué)教育是要培養(yǎng)智力身心協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代人才。為此，我們需要建立以“強(qiáng)身育人，發(fā)展個性，增強(qiáng)體育意識，培養(yǎng)鍛煉能力，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣”為中心的多學(xué)科綜合課程結(jié)構(gòu)。在課程設(shè)計(jì)上由單一的體育知識和體育科學(xué)轉(zhuǎn)向體育與人文結(jié)合的多學(xué)科結(jié)構(gòu)。要提高體育課程的人性化，開拓學(xué)生的體育視野，提高學(xué)生的體育參與積極性。重視大學(xué)體育理論課的開發(fā)，讓理論課的教學(xué)為解決大學(xué)生的體育文化修養(yǎng)和體育意識而努力，在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣、健康的生活方式和生活習(xí)慣方面發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3.3 提高體育教師的人文素養(yǎng)

教師的人文素養(yǎng)指的是教師在自身的專業(yè)發(fā)展中所形成的道德、價(jià)值觀、審美情趣及思維方式，是自身的人格魅力、知識水平、道德素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，這些素質(zhì)都將直接關(guān)系著大學(xué)體育改革的成敗。體育教師要做好教書育人工作，就要不斷充實(shí)自己的理論知識，廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科的知識，不斷充實(shí)自己。在教育實(shí)踐中，要時刻體現(xiàn)人文素質(zhì)的涵養(yǎng)，體現(xiàn)在：在體育教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生個性的發(fā)展，尊重學(xué)生的人格和權(quán)力，尊重學(xué)生的差異，寬容學(xué)習(xí)過程中的失誤，努力構(gòu)建和諧、民主的課堂氣氛，鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,讓學(xué)生在知識的增進(jìn)中感受到快樂,并轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的成就感。

3.4 突出體育教學(xué)的人文設(shè)計(jì)

注重教學(xué)思路和程序的整體性，重視學(xué)習(xí)過程每個階段設(shè)計(jì)，將運(yùn)動技能、情感認(rèn)知的培養(yǎng)按照整體思路，按程序分層次、分階段的實(shí)施，有目的、有計(jì)劃地使學(xué)生體驗(yàn)不同教材樂趣并將人文教育貫穿始終。在編寫教學(xué)目的時要增加激發(fā)學(xué)生努力鍛煉身體，遠(yuǎn)離疾病的場景；在編寫體育基本技術(shù)教學(xué)時，把掌握技術(shù)，養(yǎng)成每天鍛煉一小時的好習(xí)慣，可使人終身受益；在編寫具體運(yùn)動項(xiàng)目時，如講授足球課時，要增加一段中國女足鏗鏘玫瑰的精彩片段； 在編寫組織集體項(xiàng)目(籃球、排球) 時，增加團(tuán)結(jié)協(xié)作和集體主義精神的內(nèi)容。

4 結(jié)語

大學(xué)體育教育是高校人文教育的重要組成部分，也是高校實(shí)施通識教育的重要途徑之一。在通識教育理念下，對高校大學(xué)體育課程進(jìn)行改革，有利于真正發(fā)揮其人文教育的作用，為社會培養(yǎng)全面的人。