小學語文教學中低年級學生語文素養的培養策略

孫丹丹

（突泉縣水泉鎮中心小學，內蒙古興安盟 137506）

一直以來，由于深受傳統應試教育觀念影響，因此，導致學校、教師都在很大程度上忽略了對小學低年級學生語文素養的培養。而在素質教育背景下，低年級學生語文素養的培養被重視起來了。語文素養的培養對于小學低年級學生來說意義重大，不僅能不斷豐富學生的文化知識體系，提高學生的語文各方面能力，還能推動學生審美觀的發展，樹立學生良好的思想道德品質，切實促進學生身心的全面健康發展。由此可見，探索小學語文教學中低年級學生語文素養的培養策略是多么重要。

1 對小學語文教學中低年級學生語文素養的了解

1.1 語文素養的涵義

基于多方面來說，語文素養其實就是學習語文所掌握的能力；基于深層次來說，語文素養還涵有一些情感表達、個性理解等；基于具體來說，語文素養實質上就是學生語文方面的修養，如：語文思想感情、閱讀能力、審美情趣等等。那么什么是語文素養培養呢？ 其實質上是一個綜合素質的培養，就是在教學實踐中，緊緊圍繞學生語文能力的培養。它涉及的內容是非常多的，相應地對廣大小學語文教師的要求也非常高，廣大小學語文教師不光要讓低年級學生學到語文知識，培養他們的語文積累、思想品質等，還要想方設法鍛煉低年級學生的動手操作能力、實踐能力，讓低年級學生真正學有所獲，學以致用。需要注意的是，在新課程理念下，廣大小學語文教師應積極轉變自身傳統的教學觀念，注重采用新型的教學方式、教學手段，同時緊密結合低年級學生的實際發展需求，有效整合各種教學資源，多多引導、鼓勵學生，讓學生真正學會把所學語文知識靈活運用到現實生活中，從而真正達到其身心健康發展，綜合能力增強的目的。

1.2 小學語文教學中低年級學生語文素養培養的基本現狀

其一是其還有待提高。就目前的小學語文教學而言，不管是學生的品德修養，還是學生的審美情趣，都有待進一步提高。縱觀實際，我們發現有部分學生在學習時極易產生厭煩心理，要是學生對語文學習不向往，不憧憬，那么他們就絲毫沒有動力，更別說是以良好的狀態繼續學習了。由此可見，在小學語文教學中培養低年級學生語文素養是非常必要的，做到這個，才能有效激發學生內心情感，發揚學生個性，幫助學生形成健全人格，從而切實增強學生語文綜合素養，促進學生今后更好地成長成才；其二是其依然深受應試教育束縛。在應試教育背景下，絕大多數小學語文教師都采用的是傳統教育方式，這種教育方式不僅枯燥單調，還把更多的關注點放在學生成績提高上，雖然說能夠在一定程度上幫助學生取得好成績，但是卻嚴重阻礙了學生今后的全面健康發展，更別說是真正實現學生語文素養的培養了。這就需要廣大小學語文教師有效突破傳統應試教育的束縛，嚴格依據學生實際，有針對性地制定教育策略、培養策略。

2 小學語文教學中如何培養低年級學生語文素養

2.1 激發學習興趣，培養學習動機

俗話說：興趣是最好的老師。有了興趣，才能誘發學習動機。因此，小學語文教學中要想切實培養低年級學生語文素養，想方設法有效激發學生學習興趣是非常必要的。在新時代下，既要讓學生學到語文知識，又要注重訓練學生的語言能力。廣大小學語文教師，應積極探尋科學有效的教學模式、教學途徑，切實增強學生的學習興趣，如：緊隨時代發展潮流，有效利用現代教育技術——多媒體，把原本枯燥乏味的教學內容生動化、形象化，給以學生強烈的視覺沖擊，增強學生的學習體驗，讓學生深入感受文學作品的內涵。如：在教低年級學生識字時，可以通過一些趣味新穎的圖案、實物等，加深學生記憶與理解。如：在教一些比較難以理解的詩詞時，可以把其轉化為易于低年級學生想象的實物，讓其更直觀具體地理解所學詩詞，如此，既能充分調動起學生的學習興趣、學習熱情，又能切實提高學生的學習效率，且真正實現語文素養的培養。

2.2 增強教學引導，樹立正確方向

眾所周知，低年級學生年齡普遍較小，且思維尚未完善，不管是學習，還是其他方面，都非常需要老師的指引、引導。因此，在小學語文教學中，要想真正實現低年級學生語文素養的培養，就必須樹立起廣大小學語文教師的示范、榜樣作用，以教師的力量帶動、影響、感染學生，從而幫助學生逐漸形成自己的語文素養。需要注意的是，僅僅依靠這些還遠遠不夠，因為低年級學生語文素養的培養并不是一蹴而就的，其是一個長期堅持的事情，因此，廣大小學語文教師還要注重指導，讓學生有意識地大量閱讀課外文學，讓學生真正從淺層的語文學習走進深層的語文學習，并從中深入感受文學的魅力。當然了，低年級學生語文素養的培養，并不單單是簡單進行閱讀就行，還要在此基礎上，帶領學生深入體會文學作品的主旨，讓學生與作者進行心靈的對話，知道作者真正表達的思想感情，照此發展下去，學生今后就知道以什么視角，以什么為突破口來更全面深刻地理解文學了。

2.3 注重循序漸進，培養聽說能力

縱觀實際，我們發現低年級學生普遍存在著開小差、喜歡交頭接耳等各種問題。因此，在小學語文教學中培養低年級學生語文素養時切忌盲目隨意，而是應嚴格遵循循序漸進原則。詳細來說，就是就小學一年級學生而言，教師在第一學期訓練時應把關注點放在其認真傾聽習慣的養成上，在這個過程中，老師應善于抓住學生的關注點，精心選取有趣題材，同時還要充分發揮出多媒體的各種優勢，牢牢吸引學生注意力，使學生主動參與到聽說活動中去； 在第二學期訓練時教師應把關注點放在說的訓練上，先讓學生能完整連貫地表述出自身意思，再加強引導，讓學生準確無誤地轉述他人意思。對于小學二年級學生來說，在上學期教師應著重訓練學生的書面語言表達能力，既要讓學生會說書面語，明確知道哪些是口頭語，哪些是書面語，又要讓學生會靈活運用書面語寫東西，如人、事等；在下學期教師應把關注點放在學生是否會精準用詞上，可以有效借助語境，加深學生對詞語的理解，然后再慢慢適當地擴展閱讀。

2.4 堅持以生為本，增強學科滲透

縱觀實際，我們發現在小學語文教學中，絕大多數教師都忽視了學生的實際需要，這樣不僅會使學生產生厭煩情緒，還會適得其反，白白浪費教學時間。對此，就小學語文教學中低年級學生語文素養培養而言，教師必須要做到以生為本，說白了就是嚴格依據學生需求，有針對性地為其選擇學習內容，但無論是學習哪種，都離不開聽說讀寫。因此，對于非語文學科教師來說，其在具體授課時，可以嚴格依據學生需要，加強指導，讓學生彼此之間建立和諧融洽的學習關系，在此基礎上，再緊密結合教學內容，提出針對性的教學問題，目的是激發班級每位學生的表達欲，力求讓班級每位學生都有可說的主題內容，從而讓他們產生思維的碰撞，最后把所聽到的內容逐漸內化，直到真正成為自己的東西。

2.5 語文生活化，增強學生文學素養

小學語文生活化實質上就是引導學生把語文學習與現實生活緊密結合起來，賦予語文教學、學習現實意義。眾所周知，識字對低年級學生的語文學習來說至關重要，既是其閱讀的重要基礎，又是其增強素養的前提條件。要想有效培養低年級學生的語文素養，就必須打好識字這個基礎。廣大小學語文教師可以嚴格依據低年級學生的身心發展特點，采取生動趣味、新穎別致的教學方法，讓低年級學生輕松快樂地識字、認字，如：利用漢字的會意，讓學生既要認識這個字，又要知道這個字的來源，這樣不僅能使低年級學生學習興趣滿滿，還能切實增強學生的文學素養。

2.6 指導有效閱讀，培養良好習慣

縱觀實際，我們發現有些人對小學語文教學存在一定誤區，如覺得閱讀與寫作是小學中高年級的事情，低年級語文教學就是簡單讓學生學生字、詞、句。而事實表明，對于低年級學生來說，要想讓他們真正了解、深入感悟新詞的意思，并且知道如何靈活運用新知識，那么加強引導，讓他們有多讀書的意識，注重他們良好閱讀習慣的養成，有效借助語境是非常重要的。老師可以賦予閱讀現實意義，讓閱讀不再流于形式，如每天安排一位學生，讓其在黑板上寫出自己今日的積累（如好詞好句）、收獲（如內心的真正感悟），目的是潛移默化地影響學生，把多讀書這個意識深深植入學生腦海中，潛移默化地培養學生良好的閱讀習慣。還可以開展各式各樣的活動（如班級讀書摘錄賽等）、采用多樣化的形式（如推薦書目、分享讀書感悟等），這樣不僅非常有助于學生邊閱讀，邊批注良好習慣的養成，還能奠定學生語言思考能力、組織能力提高的基礎。

3 結語

綜上所述，在小學語文教學中，就低年級學生而言，想方設法培養他們的語文素養是非常重要的。只有切實培養低年級學生的語文素養，才能真正促進他們的全面發展，增強他們的語文綜合能力，達到小學語文教學進一步發展的目的。這對廣大小學語文教師就提出了更高的要求，要求其必須積極轉變自身教學觀念，同時在教學實踐中積極思考，深入研究，不斷探索多樣且切實可行的培養途徑。