MOOCs環境下《思想道德修養與法律基礎》課教學改革探析

樓燕芳

（浙江越秀外國語學院，浙江紹興 312000）

在新時期環境下，教育事業也逐漸朝著現代化方向發展，教育模式也是不斷得到了改善和創新，其中MOOCs 就是一種新型教育手段，其有效的改變了傳統教學模式的局限性，更加注重對學生主動性和創造性的教育。此種教學方式在《思想道德修養與法律基礎》課教學中的應用，重視學生的主體地位，有效激發了學生學習的積極性，實現了對《思想道德修養與法律基礎》課教學的改革促進，而在MOOCs 環境下《思想道德修養與法律基礎》課教學如何進行改革，就是該文主要研究的內容。

1 MOOCs 教學概述

所謂MOOCs，主要是一種大規模在線課程的平臺，其是于美國興起的，充分地體現了“互聯網+”的概念，是互聯網技術和教育的有效結合。MOOCs 是一種現代化的教學模式，根據學生心理和特點，迎合學生實際情況實現課程的理論性與趣味性的融合。其是信息時代中一種碎片化和數字化的學習形式，對學生的綜合素質培養具有重要的意義[1]。

MOOCs 教學具有顯著的特點，首先，作為一種大規模在線課程的平臺，其對各地的高校其優秀的網絡課程實施了整合，對優秀教學的資源利用效率進行了提高，不僅對教師工作的嚴厲進行了緩解，還實現了對學生學習效果的提升；同時MOOCs 具有網絡性，其教學呈現的方式也是具有靈活性，MOOCs 把知識進行碎片化方式呈現，把系統性知識編排為短小精悍“微課”形式，通過言簡意賅和活潑生動的語言進行講解，學生能夠在任何的時間和地點進行自己感興趣教師課程資源的選擇和獲??；另外，MOOCs 還具有互動性的特點，在MOOCs 教學中更加注重學生的主體地位，學生自主進行課程的選擇和學習，而教師主要是發揮激勵和引導的作用，這就增加了師生間交流互動的時間。

2 MOOCs 環境下開展《思想道德修養與法律基礎》課教學的意義

2.1 激發學生學習興趣

在新時期環境下，學生的思想更加自由，對信息科技手段也是十分感興趣，因此在《思想道德修養與法律基礎》課教學中想要得到更好的教學效果，就需要根據時代環境和學生特點來進行教學模式的改變。傳統教學模式已經滿足不了學生的學習需求，對于傳統課堂死板教學，學生往往提不起興趣，甚至出現厭學和逃課等情況，而通過MOOCs 教育網絡平臺，就可實現教育和信息化的結合，同時學生能夠不受空間和時間等因素的限制，可以讓他們根據自身的實際情況和需求進行課程的選擇和學習，從而能夠有效激發學生的學習興趣。在此教育環境中，學生的主體更加顯著，學習態度也發生了轉變，主動學習不僅能夠提高學生學習積極性，對學習效果也有著積極作用[2]。

2.2 豐富教學的形式

在《思想道德修養與法律基礎》課中，主要包含有意識形態、思想道德和法律教育等知識內容，由于其課程具有的理論知識比較多，且內容十分豐富，這也增加了教學的難度，對教師教學形式也提出了更好的要求。在此課程傳統教學中主要是通過課堂講授的模式，而學生學習的體驗往往是不佳的，且教師大量地進行重復授課，往往也具有疲勞性，而借助MOOCs 就能夠豐富教學的形式，MOOCs 背景下學生可以在線自主的學習、線下見面、小組討論和在線的社區互動等，通過這些多元化和豐富性的形式，能夠實現對學生綜合能力的提升，另外，主要的教學形式也更加的鮮活，打破傳統死板無趣的教育方式，實現寓教于樂的效果。

2.3 提高教學的質量

MOOCs 環境下的課程教學中，學生的主體地位得到了彰顯，學生具有主導權和主動性，因此學生的學習積極性就得到了保障，促進他們更好的投入到學習中。同時網絡課程對學生新思維的培養具有重要意義，更加重視對學生體驗教學，從而通過體驗來促進學生對知識內容的深入理解和掌握，提高學生學習的能力。在MOOCs 環境下，更加強調育人效果，從學生角度出發，對學生實際情況關心，并以此進行教學內容的制定，能夠更加針對性進行學習素質培養；同時在網絡環境中，其學科內容的廣度和深度也更加高，這能夠有效地實現對學生知識學習的拓展，促進他們的知識積累和眼界開闊，對其后期的成長和發展也具有重要的意義[3]。

3 MOOCs 環境下《思想道德修養與法律基礎》課教學改革

3.1 教學理念改革

在MOOCs 環境下，其推動了基礎教學中教學主體的轉變，學生在教學中變為了主體地位，教師主要負責激勵和引導教學。在MOOCs 網絡課程共享平臺中，其從學生出發，更加支持學習模式的創新，學生更多進行體驗式學習，學習中更多互助合作，鼓勵學生對現實生活問題進行積極的解決，這與傳統課堂的教育相比，能夠更好地對博雅教育理念進行推行。在此教學環境中，會更多地引導學生自理論學術出發，去對教材內涉及重要的問題進行探究，同時借助批判性的學術思維鍛煉，還可以引導學生對教材實施判斷和命題，對學生思考和探究能力進行啟發，使他們超越現有知識而生發新思考，進而來促進他們綜合素質提升[4]。

3.2 教學內容改革

MOOCs 環境下的網絡課程為學生的學習提供豐富知識，促進其將教學內容改革。此課程傳統的教育中，僅僅是按照教材進行宣講，學生并不能學以致用，而通過網絡課程就和當下社會背景實現結合，來對教學的內容實現融合與拓展。通過MOOCs 實現了諸多高校資源信息的整合，從而構建出多元化和豐富性的優質型課堂，為其課程教學內容進行了有效的豐富。在MOOCs 共享平臺中，把課程大綱內容分作若干部分，在《思想道德修養與法律基礎》課的網絡教學平臺課程中，主要包括的內容有閱讀預習、集中面授、小組討論和測試等。同時在現階段教學中也引入翻轉課堂，課前教師會提供其課程相關教學的資料，則學生可在課前進行教學資源的自主觀看，還能夠根據資料進行相關問題的提出，從而加深學生思考和理解。通過教學內容的改革，改變了傳統教學中僅僅局限在教材的局面，拓展學生學習視野基礎上，還實現了教學內容的豐富性，促進學生更好地融入教學中。

3.3 教學方式改革

MOOCs 環境下，其為《思想道德修養與法律基礎》課提供了共享網絡平臺的課程，在其課程教學中，也推動了其教學方式的改革。此課程在MOOCs 環境中主要使用混合式的教學模式，在此教學模式中需要對各個環節進行精心的設計，主要包括有集中閱讀的預習、課程集中的面授、課程小組的討論和進階式的測試等，此方式教學中為學生的自主學習提供了良好的空間，學生的學習方法也更加自由和靈活。此種以學生作為中心在主體的教學法，將混合式的教學作為框架，通過翻轉課堂和網絡組織進行學習，并配合有答疑課和討論課，來鼓勵學生的自主探究學習和小組協作學習，這對學生的思辨能力、獨立的思考能力、團結協作能力和語言表達能力等都具有積極的影響[5]。

3.4 師資隊伍改革

現階段MOOCs 已經對高?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課的教學具有很大影響，相關任課的教師需要對MOOCs 具有客觀正確的認識，對MOOCs 進行分析，在教學中保證符合學科的教學規律基礎上，來對傳統課堂的教學實施有效的改變和改進，更好地對學生學習需求進行迎合和滿足。MOOCs 環境下，其課程教學有效的回歸到學生學習主體地位中，這就需要教師對教育對象實際情況進行充分的了解，在此基礎上來更好地進行針對性教學。

另外，在新時期環境下，教育環境也在不斷發生變化，“互聯網＋”越來越受到人們的關注，面對這樣的環境，在教育中就需要教師的教育思想和教育手段與時俱進來適應時代變化，因此教師就需要不斷進行自身知識結構的完善，在教學中具有深厚的專業知識和綜合素養，還具備靈活科學的教學手段，從而更好地滿足現代化教學需求。同時教師還需要具備良好的信息素養，教師需要具備從海量的信息中進行篩選用在課程教學消息資源提取的能力，從而來更好地實現高質教學，并且教師還需要具備對大數據分析的能力，來更好地對學生的學習的情況進行掌握，進而來對MOOCs 模式進行改進[6]。

3.5 教學評價改革

在《思想道德修養與法律基礎》課的教學中，想要有效促進學生具有良好的學習效果，就需要做好教學評價，而MOOCs 環境下對其課程教學評價也提出了一定的要求，需要其做好教學評價的改革。要改變傳統教學評價的模式，要注重對學生自主學習效果、應用實踐能力等考核，打破傳統教學評價局限性，從其教學活動實際情況出發，對教學主體實施多元化評價，如可以將筆試的測試法、表達的評價法、線上面試法和線下的實踐評價等進行結合，來實現對學生的客觀全面評價。

4 結語

綜上所述，MOOCs 教學模式具有顯著的特點，其在《思想道德修養與法律基礎》課教學中的應用，對其課程的實踐和發展都具有重要的意義，為了促進MOOCs 更好的在此課程中得到應用，就需要對基于MOOCs 環境來對其課程教學進行科學有效的改革，這也是其課程發展中需要不斷重視的內容。