“學(xué)展點(diǎn)練”課堂教學(xué)模式的組織管理與實(shí)施

何忠文

摘 要：“學(xué)展點(diǎn)練”是我校課堂教學(xué)改革的一種模式，它是以《導(dǎo)學(xué)案》為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的課堂教學(xué)模式。我主要講述的就是對(duì)這種課堂教學(xué)模式如何在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中得以實(shí)施的過程，實(shí)質(zhì)上它也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教育管理過程。

關(guān)鍵詞：學(xué) 展 點(diǎn) 練 管理 實(shí)施

為了適應(yīng)深化課程改革的需要，徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生獲得基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，我校進(jìn)行了一場(chǎng)爭(zhēng)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，開始實(shí)行一種新型的課堂教學(xué)模式—“學(xué)展點(diǎn)練”課堂教學(xué)模式。

一、“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式的提出

（一）從受“聽眾”課堂教學(xué)模式影響而成長為一名“演講者”式的教師

我是60年代以后受傳統(tǒng)教育而成長起來的一名教師。回想自己過去所受過的課堂教育，幾乎就是老師在課堂上“講”，我們?cè)谧簧稀奥牎保處熅褪且晃弧把葜v者”，同學(xué)們是“聽眾”。而當(dāng)自己成為一名教師后，自己又同樣成為了一名“演講者”。在這些年的教學(xué)生涯中常會(huì)有這樣的抱怨：這個(gè)題我講了又講，學(xué)生還是做不起；那個(gè)題練了又練，學(xué)生還是不會(huì)……實(shí)際上只要我們認(rèn)真觀察不難會(huì)發(fā)現(xiàn)：課堂上有很多學(xué)生目光呆板，迷眼不開，不知所思，哪管你老師滔滔不絕講了什么？究其原因，有的說聽不懂，有的說你講的內(nèi)容我早巳知道了，不想再聽了，所以他們就做與功課無關(guān)的事。教師在課堂上講得太多，課堂浪費(fèi)太大，學(xué)生的課外作業(yè)太多，抄作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在，大量的后進(jìn)生讓老師束手無策，大批學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至輟學(xué)。所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必須改。

（二）我國的基礎(chǔ)教育課程改革為課堂教學(xué)改革提出了新的要求

前幾年我國的基礎(chǔ)教育課程改革，基本上解決了課程的設(shè)置問題，但還不完善。“學(xué)生為主體”、主張學(xué)生“探究合作學(xué)習(xí)”等很多新的理念已經(jīng)滲入課堂。但在課堂上老師還是主霸課堂，在實(shí)際教學(xué)中，依然存在不少的問題，這些問題造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)加重，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的多種需求和潛能。結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。因此我們必須要提高課堂教學(xué)效益，深化課堂教學(xué)改革，改變教師的觀念，改善教師的行為。

為了達(dá)到以上的目的，結(jié)合我校的實(shí)際情況，在借鑒他人的基礎(chǔ)上，就在我校開始實(shí)行一種新型的課堂教學(xué)模式——“學(xué)展點(diǎn)練”課堂教學(xué)模式。

二、“學(xué)展點(diǎn)練”課堂教學(xué)模式的實(shí)施

（一）學(xué)

“學(xué)”包括兩個(gè)過程：第一是自學(xué)，第二是小組合作學(xué)習(xí)。

1.自學(xué)：“自學(xué)”主要是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧和嘗試性地學(xué)習(xí)課本的新知識(shí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中老師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情。

2.小組合作學(xué)習(xí)：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來劃分，主要有以下幾個(gè)部分的內(nèi)容：第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念、新課文、新單詞、新句型等；第二，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律、聯(lián)系等；第三，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題，達(dá)到知識(shí)的提升和拓展的目的。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，老師要緊密巡視各小組的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題、掌握學(xué)情及時(shí)給予幫助。

（二）展

1.小組內(nèi)展示：以學(xué)習(xí)小組為單位展示學(xué)生的探究成果。知識(shí)性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示，互相評(píng)價(jià)消化；稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組意見，以備班上展示交流；小組不能解決的問題也要提出來，請(qǐng)求其它組的學(xué)生或老師。自主學(xué)習(xí)任務(wù)展示的時(shí)機(jī)要與教學(xué)流程相吻合，要恰如其分地貼著教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來展示，不能為了展示交流而展示交流，為了活動(dòng)而活動(dòng)。

2.全班展示：教師在學(xué)生全班展示交流的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的展示情況確定“講”與“不講”。教師要預(yù)設(shè)展示的方式、時(shí)機(jī)、策略和學(xué)生的層次；展示時(shí)可能暴露的問題，點(diǎn)撥的角度和方法等。

（三）點(diǎn)

“點(diǎn)”就是點(diǎn)撥。“點(diǎn)”的形式可以分為學(xué)生討論、更正、點(diǎn)評(píng)和教師的點(diǎn)撥。學(xué)生能自已會(huì)的不講；學(xué)生之間相互幫助能學(xué)會(huì)的不講；教師講了學(xué)生還是不會(huì)的不講。“講”實(shí)際上就是一種點(diǎn)撥，擇機(jī)指導(dǎo)。點(diǎn)撥是學(xué)生自學(xué)中暴露出來的疑難問題。在教學(xué)中要預(yù)設(shè)點(diǎn)撥解決的起點(diǎn)、內(nèi)容。點(diǎn)與展相互穿插，密不可分。

（四）練

“練”就是當(dāng)堂練習(xí)和檢測(cè)。當(dāng)堂訓(xùn)練與檢測(cè)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)地運(yùn)用并鞏固記憶；同時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果并向師生反饋信息。學(xué)生學(xué)習(xí)并初步了解新的知識(shí)、或者在獨(dú)立地完成若干個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以后，往往理解不深刻，易混淆，不能整合知識(shí)，不能容會(huì)一站式貫通地運(yùn)用知識(shí)解決問題等情況，還存在記憶不牢等情況。通過課堂對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合性運(yùn)用的檢測(cè)性練習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步感悟知識(shí)。深刻領(lǐng)會(huì)和理解知識(shí)，辯析易混處，強(qiáng)化記憶并與舊知識(shí)融會(huì)貫通解決問題。同時(shí)通過檢測(cè)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。需要注意的是，檢測(cè)題的設(shè)置要與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)照應(yīng)，與學(xué)生前后學(xué)習(xí)照應(yīng)，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、鞏固性、層次性、爭(zhēng)對(duì)性。一般以選擇、填空、計(jì)數(shù)、應(yīng)用等題型出現(xiàn)；也可以根據(jù)實(shí)際需要，呈現(xiàn)為口頭作文、復(fù)述、表演、繪畫、作品展示等多種形式。題的量要以中等生能夠完成為宜。當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果是獲取反饋信息、為制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

課堂上除了“學(xué)展點(diǎn)練”主要環(huán)節(jié)以外，課前還應(yīng)有課前情境設(shè)置，練后還應(yīng)有當(dāng)堂小結(jié)。學(xué)習(xí)情境主要是為了學(xué)習(xí)創(chuàng)造理想的情境，把學(xué)生引入情境，然后提出問題，引起思考，鼓勵(lì)探究，從而把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)隱含在其中。當(dāng)堂小結(jié)，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生回顧整理本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并使之系統(tǒng)化。

總之，“學(xué)展點(diǎn)練”課堂教學(xué)模式，它是以《導(dǎo)學(xué)案》為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]孫曉紅，閆濤.管理學(xué)[M].大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2009.1.

[2]趑志軍.管理思想史[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.7.

[3]周曉紅.公共管理學(xué)概論[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2009.6.