《免疫學及檢驗》學生學習質量提升及評價研究與實踐

洪宇

【摘要】將行之有效的“工學結合”教育模式引入免疫學檢驗課堂教學中，建立多元、開放、客觀的學生學習質量評價體系，引導教師和學生按照高職人才培養的特點開展“教”與“學”的各項活動，提升學生學習質量，增強學生就業競爭力，保證人才培養目標的實現。

【關鍵詞】“工學結合”教育模式? 學習質量提升? 評價體系

【課題】遼東學院2019年度教學質量保障與評價專項課題（課題批準號：2019072）的研究成果。

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0193-01

1.引言

“免疫學及檢驗”課程是醫學檢驗技術專業主干課程，課程理論知識瑣碎，原理較多、較難理解，實踐課時多，臨床應用率高等特點。探索行之有效的“工學結合”教學模式，將諸多理論知識、實踐操作與醫院及相關崗位臨床免疫檢驗結合，學以致用，提高學生學習興趣;采取多元化考核方式及層次分析法等評價方法，立體評價學生學習質量，以評促學，從而提高學生學習質量。

2.研究過程

2.1“工學結合”教學模式構建與實踐

2.1.1精選教學內容，合理安排教學過程

選取教學內容時，力求結合臨床常用免疫學檢驗技術及檢測項目，突出重點，及時補充前沿研究成果。有效整合學校本位學習和臨床本位學習，從而提高學生學習興趣及學習效率。合理安排教學順序打破傳統慣性教學思維模式，對教學順序進行前后調整，有利于培養學生臨床思維，有利于提高學生學習質量。

2.1.2結合臨床，學以致用

在實驗的選取上，主要包括了基礎實驗和臨床實驗?；A實驗主要是對基礎理論的驗證實驗。學生通過基礎實驗不僅加深對基礎理論的理解，還可以熟練使用實驗用具如移液管、移液槍等，為將來的臨床實驗做好理論和技術支撐。臨床實驗多選取目前臨床經常使用的免疫學檢測方法，讓學生讀懂試劑盒說明書基礎上，熟知實驗原理及技術類型，預判結果，對結果能夠正確分析，認真書寫實驗報告。

2.1.3利用網絡平臺檢查學習效果

利用泛雅網絡平臺，上傳課程相關資料及自測題，方便學生課余時間查缺補漏，隨時檢查學習效果。

2.1.4教學模式的實踐

將教學模式在我院17級醫學檢驗技術專業“免疫學及檢驗”進行了教學實踐。

2.2評價體系的構建與實踐

2.2.1基于多層次化“免疫學及檢驗”學習質量評價體系構建

（1）評價主體

評價主體由單純的教師本人轉變為專業教師、行業專家、學生都可以對學生學習質量進行評價。評價主體的多元化可以多角度立體地對學生學習質量進行更全面、更客觀、更科學的評價。

（2）評價指標及權重

評價的內容涉及學生對課程學習目標完成情況及綜合素養等多個方面，側重對專業知識、技能的掌握及應用評價。評價指標制定后， 任課教師與行業專家認真研究各級各項指標在體系中的相對重要性并確定其權重。科學地確定各項指標權重，使評價結果客觀、真實、有效，從而縮短學校教育與就業崗位之間的距離。

（3）評價過程及方式

課程初始，教學大綱、考核方式、評價標準下發給學生，評價過程公平、透明，保證評價工作健康開展。評價過程采取專業教師、行業專家綜合評價及學生互評相結合，閉卷考試、操作考試、完成作業等方式聯合運用，有利于對學生學習質量進行動態評價，使評價結果更客觀、更有效。

（4）建立評價反饋機制

通過對評價結果的分析，任課教師及時發現教學過程、評價體系中出現的問題，以便及時調整。

2.2.2評價體系的實踐

將評價體系在我院17級醫學檢驗技術專業“免疫學及檢驗”進行了教學實踐。

3.結果與分析

3.1實驗班與普通班課程考試成績對比

實驗班優良率為37.5%，及格率為84.4%;普通班優良率20%，及格率72.5%。實驗班總體成績明顯比普通班高。表明“工學結合”教學模式及多元化評價方法能夠有效提高學生的學習質量。

3.2實驗班學生對評價體系實施過程的評價

通過問卷調查，實驗班100% 學生認為能夠提高學習效率， 準確把握學習的方向;96.9%學生認為能夠通過評價，找到自身的不足。

結論

高職教育的人才培養目標是培養面向崗位一線需要的高素質技術應用性人才。崗位需求是高校人才培養模式的“指揮棒”。運用“工學結合”教學模式，提高學生學習質量，并對學生學習質量進行評價成為學校教學質量評價的重要組成部分。其不僅促進教學改革，及時獲取學生對教學的反饋信息，還可以提高學生實際工作能力，培養學生嚴謹的工作態度和高尚的職業道德，從而增強學生就業競爭力，保證人才培養目標的實現。

參考文獻：

[1]季躍東.工學結合人才培養模式下學生學習質量評價體系構建[J].職業技術教育，2014（29）.

[2]王紅艷，楊育宏.高職院校學生學習質量“多元化”評價體系的構建與實踐[J].教育與職業， 2010 （15）.