淺論“驢友攻略”在初中地理教學中的應用

摘 要：本文主要以《使用地圖》中第三框內容《走進地形區》為模版，闡述“驢友攻略”中遇到的一些地理相關的問題，設計情境，在驢友“小驢”的帶領下，完成這節課的學習。通過設計情境，激發學生的學習興趣，積極探究地形相關知識，在讀圖分析問題中，提高學生的綜合思維能力，為培養學生的地理實踐力打下基礎，從而提高學生的地理核心素養。

關鍵詞：驢友攻略” 綜合思維 地理實踐力

一、創設情境，引出新知

導入，請全體學生觀看《美麗中國》小短片，帶領學生認識祖國的山川，通過收看各種山川美景激發學生對中國山川的熱愛之情；另外從一開始進行情景模擬，引出小驢是一名旅游愛好者，對祖國山川有著熱烈的向往之情，也非常喜歡爬山、攀巖、探險等驢友般的生活，他為此次出行已經準備好了很多工具，但是在還有一張地圖讓他很困擾。從而對學生進行提問，引出這是一張等高線地形圖，繼續對學生提問，這張地圖上的數字和曲線代表什么，從而引出海拔和等高線。通過觀看視頻、情境設置、有效提問，從而引導學生走進地形圖，激發學生對等高線地形圖學習的興趣，為接下來的地理學習打下基礎。

二、追根探究，激發興趣

引導學生思考等高線地形圖是如何繪制出來的呢？這涉及海拔等相關知識。展示海拔與相對高度示意圖，幫助學生讀圖分析海拔與相對高度的含義，并補充1956年，我國把青島驗潮站觀測所得的黃海多年平均海平面定為全國統一的海拔基準面，即“中華人民共和國水準零點”，補充學生基本的常識，再通過習題鞏固知識點，進一步熟悉海拔、相對高度的概念。另外結合教師自己的經歷，和小驢一樣，也喜歡旅游，對比青海拉脊山與珠穆朗瑪峰的海拔，進一步鞏固如何計算相對高度，激發學生對生活的關注，為提高學生地理實踐力打下基礎。

三、讀圖分析，培養思維

了解了海拔、相對高度等知識，怎樣繪成地形圖？通過視頻與圖片展示如何繪制出等高線地形圖，視頻展示立體的山體如何轉化為紙上的等高線地形圖，并通過學生自己繪制，總結出等高線的含義；另外通過設計合作探究討論環節，引導學生閱讀理解等高線地形圖，進行小組討論，總結出等高線地形圖的特點。從而培養學生讀圖分析問題的能力，并通過小組討論激發學生思維的火花，培養學生的綜合思維。

四、聯系實際，學以致用

僅僅了解等高線地形圖的特點還不夠，還必須從等高線地形圖上識別山體的不同部位，這樣小驢在登山過程中，就知道如何根據自己的需要設計“驢友攻略”。通過課件多媒體圖片及等高線地圖展示，進一步幫助學生認識等高線地形圖，從等高線地形圖上辨別山峰、陡崖、山谷、山脊、鞍部、洼地等，從并結合地圖，能夠讓學生說出山體不同部位的等高線特點，再讓學生把山體不同部位能夠落實到地圖上，使得知識點得以應用，并通過拳頭來認識山地的不同部位，從而突破這堂課的重難點。通過讀圖等環節，讓知識回歸生活，成為生活中的地理知識。

五、合作探究，解決問題

再回到小驢的那張疑惑的地形圖。以圖為載體，通過設計合作探究——幫助小驢做“驢友攻略”，帶領學生進入情境，并通過設計六道問題，進一步鞏固今天的重點及難點。激發學生學習熱情，為提高學生地理實踐力打下基礎。

六、認識彩圖，了解地形

通過展示多張分層設色地形圖，引導學生認識除了等高線地形圖之外，還有在等高線地形圖的基礎上加上顏色，成為了分層設色地形圖，學會分析分層設色地形圖上不同顏色的含義，并能夠從圖中辨別五種地形類型；并設計合作探究討論環節，讀圖分析五種地形類型的海拔及起伏狀況，幫助學生進一步了解五種地形的特點，從而提高學生綜合思維。

七、總結概括，內容升華

通過觀察地形剖面圖繪制的過程，進一步了解還有一種能夠直觀反映地表形態的地形圖——地形剖面圖，并總結出三類地形圖各自的特征，使得學生對地形圖有一個完整的認識。通過讓學生總結今天所學的內容，了解學生當堂課所掌握知識點的情況。

最后，進行收尾呼應，收看《航拍中國》視頻，展示我國各地名山景色，激發學生對祖國河山的熱愛，并引導學生要學好地理知識，特別是這堂課所學的地形圖相關知識，這樣才能成為一名真正的驢友。

八、反思課堂，自我提升

反思就像一面鏡子，能夠清楚地將自己的不足照出來，并加以改正，才能使得課堂更有效。所以課后認真反思，發現有幾點不足：

（一）小組討論不夠深入

充分有效的小組合作探究有利于提高課堂的效率。本堂課上學生雖然有討論，但是討論得并不深入，還有個別學生沒有參與討論，這需要在平時的課堂管理中給學生養成小組討論習慣，這樣在課堂中，進行活動時，學生很自然地進入討論狀態，從而有效提高小組討論的效率。

（二）評價體系不夠完善

在課堂教學中，有效的課堂反饋評價以及小組互評，有利于了解學生掌握知識的情況。在本節課上，這一點做得并不好，特別是學案設計這部分缺失，最后的反饋練習也沒有實施；另外由于投影儀的問題，小組互評這一部分環節也沒有實現。在以后的課堂教學中，課堂評價這一環節不能缺失，最終學生掌握知識點的情況，必須要通過課堂評價體系去了解。課堂評價也是課堂教學中不可或缺的一部分。

作為教師，在設計教學過程中，設計合理的情景模式，激發學生的學習興趣，引導學生讀圖與分析問題，提高學生讀圖分析的能力，從而提高學生的綜合思維能力。結合實際地理狀況，引導學生關注環境，從而進一步培養學生的人地觀，為提高地理實踐力打下堅實的基礎，從而進一步提高學生地理學科核心素養。

參考文獻

[1]高培英.義務教育地理教科書七年級上冊[M].山西教育出版社，2018.

作者簡介

楊平（1980.10—），男，籍貫：江蘇南京，本科，一級教師，南京市和燕路438號城市綠洲內伯樂中學，研究方向：初中地理。