中職學前兒童衛生與保育課教學改善策略分析

宗淑映

【摘要】學前兒童衛生與保育課教學不僅要求學生具備一定的理論基礎，更要有一定的專業技能，能夠應對各種突發性狀況。但是現階段的教學活動并不能夠滿足學生對于技能的要求，因此需要重視該門課程的教學工作，采用多種教學方法，以崗位需求和教學大綱為教學目標，改善課堂教學環境，讓學生對該課的基礎知識進行掌握。

【關鍵詞】中職? 教學改革? 課程優化

【中圖分類號】G61-4;G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0144-02

前言

在進行中職學前兒童衛生與保育課教學改善的過程中，需要教師能夠對學生的學習情況有所了解，根據教學大綱和崗位需求進行教學內容的制定工作，并遵循一定的教學原則，對該類課程進行優化。本文對中職學前兒童衛生與保育課教學內容進行改善并對其必要性進行分析，根據中職教學課程建設情況，提出了教學改善的基本原則，并對該課程進行了優化嘗試，有力的推動中職學前兒童衛生與保育課教學改善工作，幫助學生掌握了更多知識和基礎能力。

1.進行中職學前兒童衛生與保育課教學改善的必要性分析

在中職學前兒童衛生與保育課教學過程中，需要對兒童的保健、健康行為的養成等方面進行必要的關注，讓學生們能夠提高對兒童健康生長的有效認識，使學生不僅能夠掌握當前課程基本理論，更能夠通過實踐內容提升自身的基本保育能力。這對于教師來說也是一個巨大的挑戰。但是就目前中職學前兒童的教學過程中，教學模式相對單一，無法讓學生對一些必備技能進行有效的掌握，這就在一定程度上制約了當前教學工作的有效性，形成了教師教課費勁，學生聽課吃力的現象，為了解決這樣的情況，讓學生能夠輕松的學到課程知識，教師需要根據實際情況，改善課堂教學方式，使學生能夠真正掌握教學方式[1]。

2.中職教學課程建設情況分析

在學前兒童衛生與保育課程的優化建設中，需要對幼兒教師崗位具體職責進行了解，通過多種教學方法并用的模式，努力構建出“教、學、做”為一體的綜合實踐教學模式，讓學生在打好理論課程基礎的同時，也能夠掌握對兒童進行學前教育工作的具體技能和教學方法。甚至可以采用相關實踐課程將教學內容進行科學劃分，將每一個部分進行有效建設和歸納。并通過直觀教學法、案例教學法等多種教學方法，與教學內容和幼師崗位進行有效結合，推出一些符合崗位需求的教學內容，進行課程的有效優化。

3.中職學前兒童衛生與保育課教學改善優化原則

3.1 課程優化應當遵循教育指向

在實際教學優化的過程中，需要遵循教學大綱內容合理安排教學計劃，如某地為了能夠規范教學過程，推出了《一日生活指引》該指引即：將兒童的一些生活細節進行了規范，如入園、進餐、洗手等各個方面進行具體的要求，這些方面都是課程指引內容的重要體現，根據地區不用，指引內容或許不太一樣，但是大體是一致的。因此要嚴格執行相關大綱要求，并根據相應具體情況對教學內容進行有效優化，并緊緊圍繞大綱要求制定相應的教學內容，同時也需要根據崗位需求，進行內容的有效制定工作。配合教育指引工作，完成改善的優化內容。

3.2 課程改善工作應當具有可操作性

在進行課程優化的過程中，以幼兒園實際生活中出現的問題為主要探討手段，結合具體案例進行分析，制定具有一定的可操作性的教學實踐活動，并結合意外事故處理、營養配餐、疾病的防控等具體場景完成對中職學前兒童衛生與保育課的改善工作，保持學生學習的興趣，實現興趣驅動型教學方式。使學生能夠在具體的操作環節完成知識和技能的有效掌握。使教學過程中讓教學內容更加具有操作性，可以讓學生掌握一定的技能知識[3]。

4.中職學前兒童衛生與保育課教學改善策略

4.1 引入先進教學理念，豐富教學方法

針對該課程教學模式單一情況，需要教師能夠將先進的教學理念融入到課程改革中去，這樣能夠讓課程實活動更加貼近學生的實際環境，擺脫過去單一的教學方法，根據教學內容選擇合適的內容進行教學。這樣要求學生能夠掌握講授法、演示法、情境教學法等，也可以結合當前的教學內容，進行大膽的教學嘗試。充分利用已有的教育資源進行改革。從而能夠培養學生積極進行思考、大膽探索。養成樂于實踐的性格，為今后學習提供了良好的實踐內容。

例如，在具體的教學階段可以充分利用多媒體教學促進學生對各種知識有效學習，在多媒體的教學中，教師要對課件進行精心制作，使其能夠呈現出良好的教學效果，并結合當前工作的實際情況，完成對知識的有效解讀。如在進行幼兒護理教學的過程中，由于課堂環境的限制，并不能夠對護理保育細節進行準確的表述，結合視頻以及圖片，并配上教師的解讀，能夠讓學生對護理保育細節進行了解，在之后的實踐環節能對細節精準度進行把控。提高學生對技能的準確把握[3]。

4.2 拓展課程教育資源，構建良好教學平臺

在實際的教學階段為了能夠得到更好的教學效果，需要教師能夠建立空中教室，改善課堂教學的局限性，及時建立網絡平臺，從而能夠對教學資源進行有效整合，將教學進行網絡化，建立統一教學平臺，通過網絡和學生的日常教學工作進行有效聯系，如在日常的授課階段，教師可以將一些兒童的衛生知識放在網絡平臺上，為其提供崗位的日常工作教學視頻，并結合當前的有效工作，為今后的學習提供重要的教學基礎服務工作。

例如，通過與幼兒園的深度合作，定期利用網絡互動平臺分享一些日常保育工作的視頻，并進行在線提問與答疑，讓學生們對兒童的日常衛生保育工作有一定的直觀了解，線上線下觀察與掌握幼兒園的實際工作方式方法，實現了和教師有效的互動過程中，使學生能夠對學習到的基本知識掌握得更加徹底，除此之外， 為了能夠實時的掌握在課下學習的便利，開設了微課教學模式，讓學生能夠根據自己掌握不牢固的部分進行專項訓練，從而提高自主學習能力。

4.3 加強師生互動促進高效學習

在進行教學的過程中，為了能夠讓學生在學習的過程中得到有效交流，可以采用小組合作教學的模式開展必要的教學活動，使學生能夠以小組教學為主要陣地，并結合當前教學工作中的重點內容進行有效的探討，如可以采用情景教學的模式，讓學生利用學到的兒童衛生知識，進行模擬演練，其它學生可以仔細觀察，找出模擬環節存在的問題，并及時予以糾正，促進共同成長共同進步[4]。

例如，在實際教學過程中，教師根據學前兒童衛生和保育教學的一些知識點，設計一些競賽題目，并以小組為單位進行搶答，設置相應的得分規則和懲罰規則，這樣在提升了學生們參與的積極性的同時，也讓學生學習到了專業知識。并嘗試增加和學生的互動環節，通過一些簡單的互動和交流，讓學生真正的學習到相應的兒童保育知識，讓學生的潛能得到有效激發。

總結

總之，在進行中職學前兒童衛生與保育課教學改革的過程中，應當遵循教育指向和可操作性的教學改善優化原則，引入先進教學理念，豐富教學方法，根據教學內容的不同選擇合適的教學方法，并嘗試拓展課程教育資源，構建良好教學平臺，加強師生互動，促進學生的高效學習效率，能夠讓學生真正掌握該課程的基本理論知識和專業技能。

參考文獻：

[1]陳潔，鄧紅艷.中職《學前兒童衛生與保育》精品課程建設芻議[J].廣東教育：職教， 2017（6）：30-32.

[2]高玉燕.微課在中職《學前兒童衛生與保健》教學中的應用[J].廣西教育， 2016（2）：78-79.

[3]王俊.幼兒教師專業標準背景下幼兒衛生保育教學的優化與改進[J].新課程研究旬刊， 2016（6）：85-86.

[4]程劍.學前兒童衛生保健課程的設計與實踐[J]. 教育觀察， 2018（10）：92-93.