《天上的街市》教學案例及反思

【教材簡析】

《天上的街市》部編版語文教材七年級上冊第二單元第二篇課文。本單元有童話、詩歌、神話和寓言等，富于想象力，能引導學生換一種眼光來看世界。本詩是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩。通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗。理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。激發學生熱愛生活、創造美好生活的情趣。

【教學目標】

1.有感情的誦讀詩歌。

2.領悟詩歌表達的中心，體會詩人向往光明、追求自由幸福生活的思想感情。

3.掌握詩中聯想和想象的作用，初步學寫簡單詩歌，培養聯想和想象的能力。

【教學重難點】

1.有感情的朗讀，領悟詩歌表達的中心。

2.引導學生互評自我創作的詩歌，培養聯想和想象的能力。

3.理解本詩歌的創作背景，進而把握主題。

【教學方法】

1.通過七年級半個學期學習，學生具備一定的語文預習能力，能自主解決生字新詞，了解作者及寫作背景。

2.應指導學生學會朗讀，在反復朗讀的基礎上通過創設情境讓學生充分想象，緊扣詩歌的創作背景，進而體味感悟作者在詩歌中的感情。

3.以讀促寫，初步寫作、簡評現代小詩，培養聯想和想象的能力。

【教學時數】2課時

一、教學實錄：

第1課時

【課前預習】

助讀資料：關于聯想和想象

聯想，是指由某事物而想起其他相關的人和事物。聯想必須有相似點和相關點。想象，是在頭腦中對已知的事物形象進行加工，經過新的組合而創造出來的新的事物形象。人們雖能想象出從未感知過的或實際上不存在的事物的形象，但是想象的內容總是來源于客觀現實。想象，還必須進行再創造。

（一）作者簡介

郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川省樂山縣人，我國著名的文學家、歷史學家。他的著作很多，文學方面有詩集《? ?》、話劇《屈原》等。

1.字詞正音釋義。

縹緲（? ）——形容隱隱約約，若有若無。珍奇——

2.自我朗讀，讀出節奏、重音和基調。

【激趣導入】

夜晚，我們仰望星空，群星璀璨，那里發生過多少神奇美麗的故事，令人心馳神往。今天就讓我們跟隨著名詩人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗與新奇。

【交流感知】

檢查預習：

（一）作者簡介：課前學生自行查找作者郭沫若的簡介。

（二）指導朗讀：

1.字詞正音釋義。

縹緲（piāo miǎo ）——形容隱隱約約，若有若無。珍奇——稀有而珍貴。

2.聽優美的配樂朗誦示范，咬準字音，把握基調。

問生：本詩應該怎樣朗讀，是不是要非常慷慨激昂？請一個學生回答，其他學生可以補充或糾正。

師明確：節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩、神往。

3.配樂小組賽讀詩歌，讀出節奏、重音和基調。

【研讀共品】

合作小組思考討論，老師巡堂輔導后進行小組搶答。

*寫什么？

一、全詩共四節，第一節寫了什么？第二、三四節又寫什么？

生：第1節：街燈明星相輝映。第2節：美麗天街列珍奇。第3、4節：牛郎織女悠閑游。

* 為何寫？

二、詩中想象的牛郎織女的自由生活與神話傳說的悲劇結局不同，如何不同？表達詩人的什么思想情感？（可聯系寫作背景）

生1：受王母壓制、每年七夕鵲橋相會——不自由（傳說）

珍奇、騎牛來往、天街閑游、提燈走——自由、美好（本詩）

生2：寫作背景：“五四”新文化運動高潮已過，中國處于半殖民地半封建社會，軍閥混戰，民不聊生。“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”郭沫若不滿現實，但他充滿信心，依然不倦探索，熱切向往光明，追求自由。仰望星空，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》。

師：這位同學的回答反映其預習到位。準確了解創作背景有助理解詩歌。

*怎么寫？

三、詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用？

生：兩個詞是加強肯定的意思。兩詞表達作者熱愛新生活的希望。

師：“定然”“定”是必定的意思，加強肯定語氣，作者堅信理想生活存在，強烈表達作者熱切向往光明、追求美好生活，使讀者受到強烈的感染和鼓舞。

四、街燈、明星再寫天上生活，這是什么寫法？

生：屏幕展示，填寫

師：引導學生訂正。

【歸納小結】

師：詩人運用聯想與想象的手法，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景，表達了詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。讓我們再一次有感情地背誦這首詩，感受詩人的美好情懷吧！

第2課時

*我能寫！

【拓展延伸】

回顧導入：前節課我們學習了郭沫若的《天上的街市》，領略了詩人的美好情懷。同學們正是十二三歲，如花的年紀，詩樣的年華，正是有詩情、好寫詩的歲月。請大膽運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，運用聯想想象等手段，可以寫宇宙星空、太陽月亮、也可以寫春花秋草、暴雨狂風……我們可以收集起來辦個詩刊。

屏幕展示：班里每小組派代表展示自己的作品，另一代表進行點評。

【鏡頭回放】

師生同臺賽詩，浪漫詩意飛揚。

師：學習了郭沫若的《天上的街市》，肯定會帶給我們無盡的遐想，引發我們洋溢的詩情……先由老師下水作詩，先給同學們做個示范。

（一）月亮和星星

月亮媽媽臉上露出慈祥的光芒：/寶寶，早點睡覺吧！/星星寶寶眨巴著眼睛：/不，媽媽，我還要寫作業呢！

（二）永遠的金孔雀

——痛悼女英雄余旭

巾幗膽氣壯有余，旭日血灑展國威。

吳剛斫枝桂花圍，嫦娥獻舞月宮飛。

注：2016年11月12日，中國第一位殲10戰斗機女飛行員以身殉職。謹以本詩頌揚獻身祖國航天事業的航天女英雄余旭。

師：我們身邊不乏小詩人呀！賽詩會開始！我們分成四組同學比賽寫詩。每組圍繞統一主題寫詩，由其他同學自由點評。你更喜歡哪一首？

第一組：賽“星星”詩

（一）星星（作者：學生伍俊偉）

哦，亮晶晶的星星，/作為月亮的陪襯。/你烘托出月亮的高雅美麗。/卻常常被人視作配角。/但我今天，要為你正名。/你是北斗星，人們的導航儀。/帶領迷路之人走出困境。/你是親善大使，/小熊星，天狼星……/不同的星座，人們情感的聚焦點，/雖然離我們很遠，但我們感覺又是那么親近。/你，亦是人們自由靈魂的引領者，/就像一首歌里唱到的：/每當我找不到存在的意義，迷失在黑夜里，/抬頭就看到了你。/哦，夜空中最亮的星，請照亮我前行。

生1：我喜歡伍俊偉同學的詩：一、本詩以先抑后揚的手法，為星星正名，定下全詩的基調。二、把“星星”比作“導航儀”“親善大使”“靈魂自由的引領者”敘寫星星對人類的貢獻，意蘊豐富，想象豐富貼切，層次井然。

（二）北斗星（作者：學生康可欣）

北極星是一只鳥，/這只鳥想飛到天堂。/它聽說：/北是天堂。/于是——它張開翅膀，/飛，向北飛，筆直地向北飛。/它只是想著天堂，以至于/錯過了那么好的森林，/錯過了那么好的雪山，/錯過了那么好的天堂。/直到它來到那最北——北極點。/它張望四周，/卻看不見北，/也看不見天堂。/那么，北方呢？/那么，天堂呢？/它依然張望，/即使化作石像，/只能永遠停留。/有人說：/它掛在空中，/為人們指明方向。/我想是的——/它只是想著天堂，/以至于錯過了天堂。

生2：我喜歡康可欣的詩。這首詩歌想象豐富，把北極星比作“鳥”，一直飛，歷盡千辛萬苦，憧憬理想，向往天堂卻錯過了天堂，帶給我們的啟示是多方面的，既指理想之路漫長曲折，犧牲的東西太多，也可頌揚不問收獲，只問過程的奉獻精神……

第二組：賽“月亮”詩

師：下面展示4首以月亮為內容的詩歌佳作，你更喜歡哪一首？

（三）月亮（作者：學生周靖）

月亮/文靜、樸素而真摯。/不像星星，整晚總是把眼眨，/像人們展示她的嫵媚。/不像太陽，穿著火紅艷麗的禮服，/整天在人們面前轉悠。/她一直默默無聞，/照亮前路，她在走，我也走。/她一直是，/那么文靜、樸素而真摯。

生3：我喜歡周靖的詩。本詩構思奇特，主旨明確，想象豐富自然。賦予抒情的主體以人的情感，把月亮、星星和太陽都人格化了，以眨眼獻媚的星星、禮服火紅轉悠的太陽作反襯，突出月亮文靜、樸素和真摯的姑娘形象。

（四）月亮（作者：學生李綺汶）

天上掉月亮，/婉拒了太陽的盛情，/靜等著夜幕的來到。/他最愛攜手繁星，在風情云淡中微笑、閃耀，/將銀光灑滿大地，送給大地一身銀紗。/瞧啊，/她是多么的——/皎潔、明亮、無私！

生4：我喜歡李綺汶的詩。這詩很好地運用擬人的修辭手法，突出了月亮皎潔、明亮、無私的特點。

（五）啊！明月（作者：學生肖宇聰）

?。∶髟?夜幕降臨，/千顆銀星送走了/駛向黑暗的太陽船，/迎來了/驅趕黑暗的白玉盤。/有時明月也會耍脾氣，/你跑到地球與太陽之間，/擋住太陽公公的眼睛，/像個調皮的孩子，/總愛和地球媽媽捉迷藏。/于是人們把這種現象稱為“日食”。/??！明月！/你是奔月嫦娥/日思夜想的愧疚，/也是射日后羿/魂牽夢縈的掛念。/你是文人墨客/無比寵溺的孩子，/使他們的詩句歷久彌新。/也是航天人員/無比珍貴的夢想，/讓航天的未來再創光輝。/??！明月！/你的高潔與神秘，/永遠得寵于時空的長河，/贏得世人的眷戀和贊美。

生5：我最喜歡肖宇聰的詩，因為他的詩借“明月”寄托主旨的詩句在結尾，頌揚了明月高潔與神秘，永遠得寵于時空的長河，贏得世人的眷戀和贊美。順序安排不錯。

第三組：賽“修辭”詩

（六）月亮船（作者：學生譚文浠）

寂靜的夜空中，/劃來只黃色的船兒，/當它駛出大海的心田，/便緩緩地扯下了帆。/沿途它停靠在溫馨的云港，/或帶著鄉愁遠航，/當它卸下閃爍的繁星，/又駛進人們的夢鄉。/在它迎接光明的時候，/那灰色的云海波濤洶涌，/于是它消失在無盡的天邊，/只留下了光芒萬丈。

生6：我喜歡譚文浠的詩。本詩是《太陽船》仿寫佳作。首先順序按照合理。月亮初生到太陽初生;其次，色彩有層次。由黃色（夜初）——淡白（深夜）——灰色（黎明）——紅色（日升）;第三，靈活使用修辭。把月亮比作船兒，云比作港口，天空比作云海。擬人化的月亮“帶著鄉愁”“卸下繁星”很生動形象。

師：下面展示的是以天為內容的一首小詩，帶給我們歡樂的笑聲！

天娃娃（作者：學生陳慶）

天，是一個開朗的娃娃，/看，那一片一片的湛藍，/一點陰沉也沒有。/天，也是個愛哭的娃娃，/看，那臉上一片的灰白，/還掛滿了一串串的淚珠。/天，還是個害羞的娃娃，/看，泛出了紅暈，/正對著我們嬉笑呢！

生7：這首小詩活潑天真可愛，天猶如一個娃娃，開朗、愛哭、害羞，擬人的修辭手法用得好。

【總結提高】

（一）小組總結

生1：這節課我學會了通過了解寫作背景去把握詩歌的主題思想內容……

生2：這節課我想對學長（學友）說：“你真棒，理解問題速度很快……”

生3：這節課我通過運用聯想和想象的方法掌握了寫簡單詩歌的知識……

（二）教師總結

師：剛才我們運用了我們的智慧，調動了我們的詩情，放飛我們的詩意，展現了我們對于廣闊無邊的宇宙的遐想。祈愿我們都能運用我們的智慧，在詩歌的天空里自由快樂的飛翔。

【作業布置】

1.修改自己創作的小詩，小組交流修改展評。

【執教反思】

我在《天上的街市》這首詩歌的教學設計和授課上，能以學生為主體，教師為主導，培養學生的語文素養。

首先，誦讀感悟詩意。這節課重視學生誦讀，通過個人讀、集體讀、分組讀等形式，引領學生在反復誦讀實踐中培養語感，發展語感，領悟詩意。通過情感朗讀加深學生對詩歌的獨特體驗與領悟。

其次，聯系背景感悟詩意。重視讓學生聯系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。教師尊重學生在學習過程中的個人體驗，組織學生在小組合作、交流和研討中，激發學生的主動意識和進取精神，加深對詩歌的理解和體驗。師生營造一種平等、和諧的對話氛圍。

第三，想象訓練創新詩意。教材無非是例子，引領學生能能借鑒課文，觸類旁通，舉一反三，以讀促寫，因此設計以宇宙星空、太陽月亮為內容寫作簡單新詩，讓師生同臺賽詩，浪漫詩意飛揚，以此激發學生的想象力，培養發散思維能力。課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試。

在教學的過程中我注意發揮師生在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去品讀詩歌、創作詩歌。李鎮西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”，讀詩歌、寫詩歌就是需要這樣的方法。師生融匯感情，思想碰撞思想，共同分享，達到教學相長。

張翠云，廣東省江門市怡福中學教師。