《記梁任公先生的一次演講》課堂案例

《記梁任公先生的一次演講》這篇課文飽含了梁任公先生濃烈的愛國熱忱和家國情懷，這正是一次很好地發揮語文科目育人功能的嘗試。

《記梁任公先生的一次演講》這篇課文篇幅不長，作者又采用“春秋筆法”，“當筆則筆，當削則削”，省去了很多細節，梁啟超先生又是近代學者中最富個性的一位，對學生具有多方面的教育和影響作用。對于這種具有很高教學價值的優秀課文，更不能局限處理，需要引入背景資料，比如梁啟超的學術人生經歷甚至與他一起革命的人物故事等。但是，一節課堂只有45分鐘，而必修一的“表達與交流”部分又要求高一學生學習“寫人要凸顯個性”的寫人記事文章，分析人物的塑造方法仍然是教學重點之一，故可提前設計預習案，落實課文基礎字詞、人物描寫關鍵句等信息的搜集、整理、歸類。將課堂更多地還給學生，組織高效的合作探究、互動交流環節，略講“品文”環節、精講“品人”環節、深講“品情懷”環節。讓學生在參與學習的過程中增強語言積累與建構能力以及文學作品的鑒賞能力，加強實踐性的深入探究，層層深入地完成“品文——品人——品情懷”。

因此，本節課的設計核心可概括為以下三點：挖掘教材隱性價值、引導學生實踐參與、發揮語文育人功能。

教學目標：

○知識與能力：品讀文章，引導學生分析人物形象;學習記敘、描寫人物的寫作方法。

○方法與途徑：課前落實預習案，課堂共議融合、拓展探究，培養學生的搜集、整理信息能力和分析、表達能力。

○情感與評價：感受梁任公先生豐富而獨特的人格魅力;體悟梁任公先生濃烈的愛國熱情和家國情懷。

教學重點與難點：

○教學重點：激活文本，獲得文學語言的質感，捕捉梁任公先生的人物形象。品味歷史時刻中梁任公先生的語言、動作、神態、外形，感受人物的氣質和精神，引導學生理解人物形象的塑造方法，啟發“凸顯人物個性”的寫作。

○教學難點：挖掘教材隱性價值，在不削弱語文課堂審美性的前提下發揮本節課的育人功能。補充講解《箜篌引》《桃花扇》以及與梁啟超相關的背景信息，引導學生體悟主人公的家國情懷。

教學準備：

①提前布置片段寫作任務，要求：描寫本班某位任課老師，但不能出現老師姓名，讓人物自己的言談舉止來表現其個性。

②設計預習案，分組完成不同閱讀任務，課堂共議討論，提前下發并批閱，掌握學生自主落實部分的易點和難點，指導課堂時間分配。

③上網搜集梁啟超生平、梁啟超書法圖片、梁啟超演講視頻、戊戌六君子事件以及帶有家國情懷的梁啟超文學作品片段，補充課堂。

教學過程：

課時安排：1課時

㈠導入

（PPT展示學生人物描寫片段）同學們，猜一猜這三位老師分別是誰？

“不要害怕追求完美，因為你永遠無法達到完美。”“別說話，說話掩蓋不了你的無知。”（付天一同學）

“他邁著小碎步從門外跑來，又是輕盈的一躍，邁上講臺。哐得一聲，一摞厚厚的習題被放在講桌上，刷得一下，一道銳利的目光掃過全班。他隨意撥弄幾下打著卷兒的頭發后挽起袖子，一條腿弓著，一條腿蹬直，伸著右手不斷敲擊黑板上的重點，像極了歌劇《貓》里凌空縱躍著的貓，優雅而又活潑。”（何一冰同學）

“和往常一樣，他捧著教科書走進了教室。他的個子很高，身板依舊筆挺，俊朗的五官因歲月的痕跡稍遜了一絲光彩，銀色鬢角周圍有幾條細細的皺紋。”（段昱含同學）

語言描寫——妙語連珠的王波老師

動作描寫——活潑干練的熊艷萍老師

外形、肖像描寫——年邁的王琦老師

（PPT展示）讓人物自己的言談舉止來表現其個性。（老師板書課文題目）

㈡品文——檢查學生自主落實效果

演講三要素：演講者、演講稿、聽講者

☆第一組匯報：演講者的描寫語段

預設重點：

入場形象——短小精悍、禿頭頂、寬下巴、肥大的長袍、步履穩健、風神瀟灑、左右顧盼、光芒四射

開場白——簡短、謙遜、自負、沉著有力、宏亮激亢

演講中的細節關鍵——“涕泗交流之中張口大笑”“手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”、“痛哭流涕而不能自已”

（多媒體播放梁啟超演講影視片段）

☆第二組匯報：演講稿的描寫語段

預設重點：演講稿特點——整整齊齊、書法秀麗、十分美觀

（PPT展示梁啟超書法）

☆第三組匯報：聽講者的描寫語段

預設重點：關鍵詞——二十余年后、頓時憶起、屏息以待、跟著歡喜、淚下沾襟狀極愉快、對中國文學發生興趣

㈢品人——初步把握人物形象

問題：作者是如何塑造梁任公先生的？作者筆下的梁任公又是怎樣的形象？

1.選取典型、精彩片段;正面描寫與側面描寫相結合

2.性情中人、有學問、有文采、有熱心腸

（可能有學生會答“愛國”，就這一點或"熱心腸"過渡到課堂下一個環節“品情懷”）

（四）品情懷——深入體會人物情懷

1.合作探究演講內容

（此部分預習案已提前布置，要求學生自主解讀，課堂展示答案，老師予以指導補充。根據學生的回答情況，詳略得當地進行補充解讀）

《箜篌引》講述的是“朝鮮津卒霍里子高，晨起劃船，有一白首狂夫，披發提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墜河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚凄愴，曲終，亦投河而死。”

⑴思考：在萬千韻文中梁任公為什么獨引這段韻文？

補充分析：

這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的。（王國維）

各國變法，沒有不經過流血就成功的，現在中國沒聽說有因變法而流血犧牲的人，這是國家不富強的原因啊。有流血犧牲的，請從譚嗣同開始吧。（譚嗣同）

“戊戌六君子”——戊戌政變時，以慈禧太后為首的封建頑固派大肆捕殺維新黨人，維新志士譚嗣同、康廣仁、林旭、楊秀、楊銳、劉光第6人于1898年9月28日在北京慘遭殺害，史稱“戊戌六君子”。

情懷解讀：他就如那位白發狂夫般堅持自我理想，在明知不可為的情況下仍執意為之，即使失去生命也在所不惜！《箜篌引》那瘋狂與死亡，波濤在前，命運已定，前進就是死亡，卻依然赴湯而死的主題正是體現了梁任公先生的政治立場！（《桃花扇·哭主》清·孔尚任）

高皇帝，在九天，不管亡家破鼎，那知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國如病，呼不應天靈祖靈，調不來親兵救兵;白練無情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨殉了社稷蒼生，獨殉了社稷蒼生！

⑵思考：梁任公先生講到這一段時，為什么“悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已”？

情懷解讀：這是明代末臣左良玉哭崇禎皇帝的唱詞。梁任公先生是由崇禎想到了自己。

曾追隨的光緒帝。決心變化圖強但終無法實現。梁任公先生悲的是皇帝、悲的是國家的衰亡！

《聞官軍收河南河北》（唐·杜甫）

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

⑶思考：梁任公先生和杜甫所處的時代狀況有何相似之處？講到這首詩時，他又為何“于涕泗交流之中張口大笑”？

情懷解讀：杜甫年邁時國家叛軍四起，后戰亂平定;梁任公演講時國家軍閥混戰、動蕩不安，這是時代的相似。是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣心系國家，憂國憂民！

2.“飲冰室主人”的情懷——“熱心腸”

“飲冰”一詞出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”

梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用“飲冰室主人”為筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的愛國情懷。

3.內化于心，外化于誦

全班同學集體配樂朗誦梁啟超《少年中國說》選段。

紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚。乳虎嘯谷，百獸震惶。鷹隼（sǔn）試翼，風塵翕（xī）張。奇花初胎，矞矞（yù）皇皇。干將發硎（xíng），有作其芒。天戴其蒼，地履其黃。縱有千古，橫有八荒。前途似海，來日方長。美哉我少年中國，與天不老！壯哉我中國少年，與國無疆！

教學反思：

《記梁任公先生的一次演講》是一篇寫人記事的散文，剛好與必修一的寫作任務一致，故本節課的教學重點我設定為引導學生分析鑒賞作者寫人的手法和記事的特點，并與學生的練筆寫作相結合，更有的放矢。同時，也發揮語文學科的育人功能，引導學生理解梁任公先生的家國情懷，著力培養學生的語文學科核心素養和正確的價值觀。

但學無止境，做學問要精益求精！一節成功的語文課需要事無巨細的充分準備。再次回顧這45分鐘，仍然有許多需要精進的地方。但是，有遺憾就等于有進步的空間，畢竭己力，懷細思活，創新形式，激活課堂將是我持之以恒的教學追求。

蔣彤，西安交通大學附屬中學教師。