《小石潭記》的情境體驗式教學嘗試

新的課程理念提倡創設生動的教學情境，讓學生在具體情境中理解文言現象，鼓勵學生自我解讀和個性化解讀古文經典，尊重他們的個人感受和獨特見解。我稱之為“情境體驗式學習”，這種學習方式要求學生不僅應該用自己的大腦去思考，還要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟。為探索情景體驗式學習的可行性，我在柳宗元的《小石潭記》教學中做了這樣的嘗試，現不揣淺薄，梳理如下。

一、制定活動目標

1.嘗試用實景教學對課堂教學進行輔助，讓學生身臨其境地訓練感悟能力。

2.學生走進自然，嘗試情境體驗，進一步培養學生感悟“以文載道”“文道合一”的人文思想。

二、情境體驗式教學過程

1.教學背景簡析

中學階段，特別是初中階段的文言文學習，是學生與古代漢語接觸的初始階段。因而要注重文言詞匯積累，也就是說，要重視“言”的部分，為深入學習古典文化夯實基礎，也許，在學生開始學習時，有點畏難情緒，覺得文言文學習很嚴肅、很古板，學生不能輕松愉快的“釋其義、領其情、悟其理”，缺乏情景感悟的直觀性、靈動性。特別是文言文中許多歷史人物的情感、生活情境，由于歷史的久遠和封建社會的階級性等方面的局限性，與當今學生的所見所聞相差甚遠。這些因素更使得文言文的教學在課堂上存在著很大的局限，上課時往往是老師津津樂道，學生卻是一片茫然。

2.課文內涵探究

這次我選擇了是經典課文《小石潭記》，這是唐朝詩人柳宗元的游記散文名篇，全名為《至小丘西小石潭記》，是柳宗元遭貶，謫居永州期間，寫的山水游記《永州八記》中的一篇。該記是充滿詩情畫意的山水名篇，記述了一位具有特殊感情身份的主人公柳宗元游歷小石潭的經過，按照“發現小石潭——潭中景物——小譚的源頭——小潭的氣氛”的順序寫了自己游玩的全過程。由于其特殊的境遇，使得全文的主旨主要集中在“樂”與“悲”上。學習本文的主要目標就是學習作者細致的寫景狀物的方法，熱愛自然之景與流露內心凄苦的深切情感，激發學生對大自然景物的熱愛，對古典文學的興趣，陶冶學生高尚的審美情操，培養學生感悟美、鑒賞美的能力。

3.教學過程取舍

（1）課內教學

這一課，我采用的是“課堂理解+實景感悟”的情境體驗式教學法。課堂上，我偏重“言”的教學，即以課文為基礎，讓學生借助工具書，結合文底注釋，疏通文意，大致掌握作者的行文脈絡，初步了解感情，整體感知文章的寫作背景和思想感情，明確本文的主旨要點在“樂”與“悲”上。“樂”在景物之美，充滿了詩情畫意;“悲”在作者謫居生活的悲涼凄苦。

我首先用多媒體配樂展示了山川溪水的美好自然畫面，給學生渲染氣氛，讓他們感受自然之美，然后進行課文感情朗讀第一、第二自然段，去體驗文中的美好景物，去體驗作者對自然景物的熱愛。以此明確課文“樂”的主題。緊接著我又讓學生齊讀第四自然段，讓學生明確作者在仕途失意的謫居之中的孤寂凄涼，感悟文中的“悲”。

在進一步探討課文景物描寫的方法上，我仍然讓學生從主題入手，讓學生從細節上感悟作者的“樂”與“悲”。其“樂”體現在對游魚細石、花草樹木的美麗景物的描繪，學生找出其中的細節進行交流體會。如寫景有“聞水聲，如鳴佩環，心樂之”“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”，寫魚則“皆若空游無所依”“怡然不動;俶爾遠逝;往來翕忽，似與游者相樂。”這些都反映了柳宗元陶醉于自然的“樂”。然而其“樂”卻未能掩飾內心的“悲”。讓學生齊讀第四段，并結合作者的被貶經歷，即可體驗融情于景的寫作方法，感悟課文語言之美。

當然課堂上另一個重要任務就是積累文言詞匯，完成字詞教學和文意的疏導。由于學生接觸古文不多，積累有限，需要老師做必要的指導，指導學生如何利用工具書、文中的提示、注解，去疏通文意。注意教師不能越廚代庖，要充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的興趣，讓他們自己去“玩”，去“找”。主動發現、有意識記憶、積累文言詞匯。夯實學生文言文閱讀功底。

（2）情境感悟

我們的學生，雖然比不上大城里優越的條件，但是學生對大自然的接觸絕對充分。我選擇了一節實踐課，帶領學生有組織地到距學校不遠的小山上去親身感悟一下，并為此制定的一個簡單的實踐計劃。

我們實踐的第一個任務是由遠到近地感悟作者景物描寫的方法。我們走到山腳下，就讓學生觀察山上的樹林花草、空中的飛鳥，嘗試描述景物的狀態、小鳥的飛翔鳴叫的情態，要求能突出幽靜恬美的特點。面對眼前的一片翠綠，清新的空氣，又加上時值春暖花開季節，鳥語花香，芳香宜人。我讓學生即景感懷，描述自己的感受，學生大多能說出“其景之美，美不勝收”的感慨。

進入山林，緣溪而上，學生能夠從許多的角落里都能感覺到大自然的生機。在一處溪水稍深點的地方，我讓大家停下來模仿文中寫潭水游魚的內容進行觀察體會作者的描寫方法。我提出了問題進行引導：“小溪中最能引起你注意的是什么？”“你喜歡這些事物的什么特點？”學生紛紛回答是“小魚。”“水底的鵝卵石。”原因是“小魚自由自在地在水中游動，一點都不怕人。而且小魚的身體還有點透明的感覺。”“小魚的眼大大的亮亮的。”“水底的鵝卵石從水上面看上去又有慢慢的晃蕩感覺。特別柔和。”是啊，孩子的觀察多么細致呀！我順勢給大家點撥，這些美好的感覺都是因為水的清澈。柳宗元正是抓住了細節描寫突出了水的清澈，當然游魚的情趣更是充滿情趣。

當我們一起爬上山頂時，許多同學已是滿頭大汗，躺在地上喘氣，還有幾位竟然抓嫩草芽在嘴里嚼。我問大家“累嗎？”卻沒有一個說累的。大家都認為這樣能陶冶情趣，自己就像快要飛翔的小鳥。眼前一片碧綠，耳邊是陣陣松濤，夾著清脆的鳥鳴，山下是茁壯成長的麥子和金黃的油菜花，天藍藍的，風暖暖的。這時我也體會到要放松心情原來如此簡單。而這種放松恰恰是學生緊張的學習、繁重的負擔所難以得到的。回想柳宗元的“樂”，我們自然心領神會了。

我們來游歷是那樣快樂，可是柳宗元為什么還會“悲”呢？請大家結合自己的體會來比較一下。這下學生很快就回答了：“我們帶著青春的活力，以一種愉快的方式來學習，當然快樂，而柳宗元卻始終沒有從他的仕途失意與貶居生活中解脫出來呀。”是呀，這樣的感悟雖然簡單但是最準確了。“四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居。”他把自己的內心感情完全融入到景物里去了。

回來后，我把大家上山的經過拍的視頻在多媒體室播放，讓學生也感覺家鄉其實也很美好。隨后在課堂上繼續對這一課的其它常規內容進行訓練時，同學們都完成的非常好，在語言文字的掌握與背誦上都積極主動完成。我問大家為什么會完成的這么好？大家都說：因為我們學的很快樂！

三、活動反思

本節課我是第一次用“實景體驗式”教學進行嘗試，覺得這種教學方式中，首先要重視教學情境的創設，用“課文鏡頭”鏈接“生活鏡頭”，在生活情境中體驗課文主人公的喜樂憂傷，這種建構新知的方法不是把學生是當“容器”來灌滿，而是把學生看做是情感豐富的個體。每個人對外界的刺激都會有不同的情感體驗。情境體驗式教學恰恰用豐富的實境來促進學生知識的情感化，促進知識的理解應用，促進新知建構生活化。學生在這樣的環境中獲得的不僅是知識，更是發展了他們所必需的收集分析信息的能力、積極實踐勇于嘗試的能力，有利于學生語文核心素養的形成。

文言文閱讀的過程本身也是一個思考積淀的過程，在情境體驗式教學中，學生能緊密聯系“生活鏡頭”，運用想象和聯想，在移步換景中引導我們去領略各種不同的景致，具有極強的動態的畫面感。把學生學習課文時的感受與作者在寫景中傳達出他貶居生活中孤凄悲涼的心境作對比;把學生眼前的美景與文中寂寞清幽之景作對比，在比較中深化對課文語言形式、文學形象、思想內蘊等的認識，從中獲得審美體驗，并把這種欣賞美、感悟美的體驗內化為自己的素養和能力，反映到自己的作品中。

陳必山，安徽省定遠化工學校，語文特級教師。