建構生態課堂，提升語文教學有效性

建構生態課堂是建構師生主題生命的本真與活力的課堂，注重對學生的物質與精神的協調性認同，充分挖掘學生內在的生命形態，提升生命的和諧性與多樣性探索，還原學生最真實的感受。初中語文生態課堂是探索語文知識內涵，還原知識點原有形態的課堂，是培養學生語文核心素養的有效途徑。

一、“知”，拓展空間

“知”即知識，指語文學科知識。在建構生態課堂理論下，初中生的語文知識更廣、更深、更具備生活化的特點。每節課的知識點講解，都從學生的實際生活出發，利用多媒體等教學資源，對知識點進行探究。課堂分為三個部分：一是對知識的回顧，與以前學過的內容進行聯系;二是對知識的建構，還原知識原型，建立知識的框架;三是對語文知識的拓展，豐富學生知識內涵。

例如：《黃河頌》這篇課文講解時，生態課堂的建構模式下，教學主要分為三個環節：一是對知識的回顧，這篇文章的體裁是詩歌，詩歌學生并不陌生，以往學過詩歌的類型，在課內課外都接觸過詩歌。在這篇課文伊始階段，通過多媒體向學生展示了冰心的《成功的花》，作為詩歌的拓展，也和學生們進行詩歌形式上的回顧;第二個環節，引導學生對“頌”這個字進行揣摩，用自己的想法理解這個字，說出自己的體會，建構知識的原型;第三個環節是進一步的拓展，豐富了“黃河”的相關知識，時間允許的情況下，聯系黃河周圍的居民的生活等，聯系幾個與黃河有關的歷史事件，增加趣味性的同時，加深學生的印象。這樣一個簡單的過程，學生開始從知識點的回顧到自己的分析，再到對知識點的聯系，整個過程不僅是知識的拓展，也是四維空間的重新建樹，既尊重了學生本真的想法，又為學生自主學習示范了方法，拓展學習方式和空間。

知識拓展有很多的方式，根據不同的目的和需求，可以采取不同的方法。用歷史、成語、詩詞拓展知識空間，激發學生的興趣，用知識點之間的聯系增進理解，全面掌握字詞句、語法搭配有足夠的空間進行拓展。

二、“情”，豐富情感

“情”主要指情感，語文教學多離不開學生的情感激發。生態課堂模式下，語文教學更多地注重學生與文本的對話，引導學生思考文本內涵，對文章、詩詞中表達的情感去體會和感悟，結合自身的情感經驗，融合交匯，豐富內心情感。教學中，利用文章的詞句、關鍵字的內涵，學生自己去體驗，聯系全文，說出能夠體會的感情，感悟文本意義，建構自己的情感模式。

例如：《從百草園到三味書屋》這篇課文，作者魯迅先生是學生們都非常熟悉也非常喜歡的人物，這篇文章是一篇記敘性回憶散文，描述的時代是魯迅的童年時期。課堂開始階段，先引導學生走進已經。利用學生和作者共同擁有的“童年”作為線索。先讓學生自己回憶童年的一件趣事，相互間講述一下，再由“童年”這個話題，將這篇文章引出。由于已經有前面的鋪墊，學生很容易走進魯迅先生的“童年”里。課文的分析過程中，從每段的分析到文章整體的情感表達，學生的想法很多，也會對其中的描寫手法有質疑，面對學生的想法，承認差異的同時，充分給予尊重。教師引導學生自己去探究，去感受，在說明情感的類型的同時，舉出文章用的詞語、句子能夠充分體現這樣的情感。整節課下來，學生內心對魯迅先生的童年非常感興趣，又想到自己的童年，頓時有一種情感上的聯系，閱讀課文的時候非常認真，尤其對一些典型詞句，仔細品味，有疑問之處能主動向老師詢問，充分激發出內生動力。

學生的情感比較豐富，但學生對自己情感的認識、把握往往缺乏經驗。對初中生的生態課堂建構往往離不開情感的激發，這種激發也涵蓋了對情感的控制，使學生懂得情感的類型，感受不同情感，并且能夠從內心中抒發真實的情感。

三、“意”，學會探究

“意”就是意境，是內涵的另一種闡釋。在“意”的建構中，首先注重對內容的整體把握，課堂教學方式通常都會采用文本對話的方法，給學生以“意”的探索空間。生態課堂的模式下，初中語文課堂又講求對“意”的自主探究，即學生將探究結果，用自己的表達方式準確表達出來，有自己個性化的見解和想法，也對內容有整體性的描述，在這個過程中培養學生的探究能力。

例如：《黃鶴樓》這首詩講解時，詩中描繪的意境是學生學習時體會的重點。課程的講解分為三個方面：第一部分對黃鶴樓進行介紹，從“天下第一樓”的地理位置、建筑特點入手，融合一些趣味故事，先吸引學生的注意力，為后續的意境的創設奠定基礎;第二部分引導學生大聲誦讀詩歌，自己的理解上對詩歌進行體會，初步的閱讀給學生一個大概的印象。隨后經歷再次閱讀，研讀、細讀，比照著釋義再次進行朗讀。經過一番閱讀，學生已經對這首詩有一定的了解，但意境體會的并不深刻;第三部分是在音樂的輔助下，研討探究。學生找到自己喜歡的一句話，用這句話來用語言描繪出一幅景色，說出景色中的人物和畫面，并且講解自己的體會。圍繞著自己喜歡的方面，開展主題探究活動。尋找類似的古詩，聯系和比較之中，對這首詩的意境進行深層次的掌握。經過這一系列的教學活動，學生的內在真實情感被有效激發出來，探究的過程中，也增進了理解，豐富了自身的情感內涵。

“意”是一種意境的創設，可以通過教學中的情境創設體現出來。在學生探究過程中，要幫助學生明確探究的方向，尊重探究結果，學會利用自身的經驗和客觀規律對探究結果進行辨析，在準確無誤的前提下，將探究結果進行如實的描述和表達。

四、“活”，對比聯系

“活”即靈活，表現在對知識的對比聯系方面。生態課堂講求主體的生命本證的彰顯，然而這種生命本征往往需要深入探尋，單純地探究對初中生來說，有一定的難度。采取對比的方式，學生比較不同，找尋相同，從成因、環境、語用多方面的內因分析，對知識點的產生和應用進行全面掌握，也將自身的思維靈活起來。

例如：《春》《濟南的冬天》這兩篇課文，在生態課堂的建構過程中，可以進行比較式的講解。課堂靈活地進行提示。教師先給學生做示范，通過學生的學習過程中的思路想法，以最突出的方面——內容作為比較的首選項，將這兩篇課文進行詳細的比較?！洞骸愤@篇課文的講解內容主要圍繞著春天的景色進行描寫，《濟南的冬天》則根據冬天的“不冷”進行描述。在老師的示范下，學生可以選擇寫作手法、文章內涵、表達方式等多個方面中的一種，進行文章的對比。在課堂上，為了給學生更多的靈感和思路，教師可以向學生提供一些素材，一些關于景色的文章，學生在素材的提供下，聯想到自己學過的內容，一邊找相同點一邊找不同點。比較的方式是非常靈活的，生態課堂的建構模式下，學生比較都有自己的方式，課堂也尊重學生的想法?！盎睢斌w現在教學中，也體現在應用上，更讓學生產生意識，在學習和探究時，也能根據不同的情況進行活學活用，在本質上得到提升。

“活”在生態課堂里，也有多種表現，靈活比較、靈活理解、靈活調控，都是生態課堂建構模式下的“活”解釋。在引導學生進行對比聯系時，尊重差距，也客觀承認知識點之間的不同，引導學生掌握知識點，學會對比的方法。

五、“行”，指導實踐

“行”即行動，也指實踐。實踐是任何課堂、任何模式下必不可少的環節，也是增進學生理解、提升能力的必備方式。對于“行”，生態課堂往往堅持學生對本質的實際探究，不添加任何形式的修飾，引導學生真實感受。課堂上，教師一般鼓勵學生圍繞話題，選擇自己喜歡的方式進行探究，開放空間，靈活內容，運用自身所學，將探究的方式進行總結歸納，逐漸培養出自己獨特的方式方法。

例如：《大自然的語言》這篇課文非常受學生的歡迎，很多學生都在這篇課文的學習中，產生很多疑問。生態課堂就是要解放學生的手和腳，給學生以自由的空間，在學生學習的同時，鼓勵學生遵循自己的想法，進行大膽實踐。實踐的內容圍繞著“大自然的語言”開展。學生們各自選擇自己喜歡的內容，有的學生可以選擇自然界的動物的一些預兆，把這些認為是一種語言;有的學生好奇動物為什么會有一些有趣的反應，想進行進一步的探索。學生的疑問往往會得到老師的鼓勵和支持，遵照學生自己的想法，通過豐富的網絡資源進行相關資料的查找，尋找其中的原因，并且進行如實的分析和記錄。學生們可以自己養植物、動物，通過觀察的方式，記錄變化，進而熟悉現象的發生。生態課堂模式下的實踐更注重學生本身的意識的激發，也對學生自主能力的培養重點關注。學生探究過程中會遇到各類的問題，這時候需要教師的點撥和指導，也需要一定的鼓勵和支持，讓學生有信心、有勇氣地面對困難，有所收獲，也提升了初中語文學科的核心素養。

“行”是理論的踐行，是對知識的實際探索。中學階段，學生的探究方式有很多種，教師的任務是將探究方法教授給學生，而不約束學生，不刻意地固定探究模式，而是鼓勵學生自己選擇，遵照自己的喜好和特點，進行實踐，獲得知識和能力的雙重收獲。

初中語文是學生語文思維培養的關鍵期，這個階段里，學生對語文的興趣、對字詞句的拓展、對文章的意圖探究都會發生很大的轉變。我們老師對學生的引導也在此，通過練習生活，對學生課堂的內容靈活調整，幫助學生掌握知識的同時，培養自主學習能力，也提升語文教學的有效性。

張承彬，山東省濟南市章丘區圣井中學教師。