滲透教育理論　課堂實踐創新

在小學語文的課堂教學之中，教師首先要培養的就是學生的興趣，而且在這個階段，教師要緊緊抓住小學生直觀形象思維的特點，采用生動有趣，形象生動的教學方式進行課堂教學的展開，將知識理論和實踐教育通過有益又有趣，寓教于樂的形勢傳達給學生，在潛移默化的輕松氛圍之中，讓學生學到知識，提高能力，并且感悟語文的人文情感，提升自己的思想品德，形成正確的人生觀和價值觀，這就是語文課“教書育人”的最終目的。

一、將拼音學習直觀化，提升學習興趣

在現代教育心理學中，根據個體心理發展階段的劃分，按照年齡段的不同，劃分為八個階段，其中有兩個階段就是“童年期和少年期”，這也是在小學過程當中最主要分布的兩個階段，也就是我們小學生具有的思維階段，在這個階段過程當中，學生的思維是直觀形象的，同時邏輯思維能力具有很大的潛力，針對這個特點，教師應該以一種生動有趣而形象的方式對學生展開語文教育，特別是語文基礎知識方面，避免其枯燥性，而要提升其有趣性。

語文二字，顧名思義，就是語言和文字，而在湘教版小學語文中，不管是學習“字詞句段篇章”，無非就是語言和文字的集合，而對于小學生來說，要深入到語言和文字當中，首先要學習拼音，這也是在小學語文當中首先要學習的內容。

將拼音教學形象生動化。

根據小學生的思維特點，教師要有意識地將拼音教學形象生動化，目的就是引起學生的學習興趣，減少學生學習的枯燥性，在聲母和韻母的學習及其組合當中，每個字母的讀法和寫法是學習的關鍵，教師形象化的將讀法用現實的聲音表現出來，將寫法用形象化的事物勾勒出來，讓學生有個直觀的認知，這就能提高有趣的記憶效果。

像字母a，發音“啊”，寫法又像張開的一張嘴，教師就可以帶領學生發音“啊”，讓學生張大嘴，大聲讀出，隨后教師可以引入一小故事，大家感冒發燒的時候，去醫院看大夫，大夫讓你張大嘴，并且要喊出“啊”的聲音，這個字母a就是你在看大夫的時候用到的字母，圓圓的“肚子”就是你張大的嘴，而這個“啊”的發音就是你喊出來的，這就是我們學習的第一個字母，這樣有趣的故事引入，就極大的提高了學生的學習興趣。

二、運用多媒體，提升學習效率

現代教育教學理論當中，探究了學生在學習中感官投入對學習效果的影響，結論是最好的學習效果就是學生“眼耳口手”的綜合運用，這樣比單純聽或讀要高出20%至30%的效率水平，這就需要教師在實際的教學當中，避免學生單一的學習方式，運用多種有效的學習角度有效滲透，進行全方位的知識學習和探究。

課文《詠鵝》的多媒體教學展開運用。

駱賓王的《詠鵝》，我們用這首簡單的小詩來做例子，簡明扼要地說明一下多媒體的運用過程，以此類推，教師可以在教學當中全方位的運用，提升學習的直觀有效性，并且積極引導學生多種感官的有效參與，起到事半功倍，寓教于樂的作用。

“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”這首小詩簡單易懂，而且讀起來朗朗上口，描述的是一只白鵝在綠水里暢游的情境，讀完后，我們身臨其境，好像就是到了那幅圖畫之中，感覺在眼前的就是“白鵝、綠水、紅掌和清波”，整個畫面有這四種色彩組成，令我們很開目，而且伴有動作和聲音，這就是“曲項和向天歌”，這首小詩如果單純的去講解，學生不會有一種完美的感受，也體會不到大自然賦予語文的視聽之美，這就需要多媒體教學的引入了。

教師提前搜好視頻，或者做好幻燈片，配上聲音，而且帶有朗讀，讓學生一邊聽多媒體的朗讀，一邊跟讀，同時能夠看到鵝的圖像，“它仰著脖子向天上唱歌，同時潔白的羽毛浮在碧綠的水面上，火紅的掌撥著清清的水，仿佛在自由自在地玩耍”，這樣，一幅絕美的“詠鵝圖”就展現在了我們的面前，學生通過眼看、耳聽、口讀和手寫，多種感官并用，會很快地記住所學的每個內容，而且體會到了大自然之美，在學習基礎知識理論的同時，得到了美的升華和素養提升，這就是我們教學語文的最終目的，教師在運用多媒體進行實踐的教學中，也總結了經驗，獲得了美的享受，同時提升教學經驗，逐步提高。

三、精心設計每一課，寓“新”于中

課堂教學重在設計。精心的教學設計能讓課堂蘊含活力，學生充滿興趣，教師的教學也能達到事半功倍的效果。現在許多教師都喜歡模仿名師，東施效顰。例如：有的名師十分注重學生書寫，板書課題時，讓學生書寫。于是乎，廣大的青年教師教學開始全部都變成了書寫課題。齊白石老人說：“學我者生，似我者死”，我們可以學習前輩、名師的思想、理念，而不是模仿一招一式。還有的教師上課的流程一成不變，僵而不化，毫無生機：讀課題、質疑、初讀課文、學習生字、再讀課文，有時間的話再加上指導寫字。這樣的模式，你能說他有錯嗎？

俗話說：教學有法，教無定法。在課堂中，只有適合的教法，沒有不變的教法。面對不同類型的教材，要有不同的教學設計。一般難度較大的課文，如疑難詞句較多，詞語理解有障礙的課文就適用質疑問難式開始新課。如在教學《清澈的湖水》一課時，在學生初讀課文的基礎上讓他們質疑問難，并鼓勵學生提出有價值的問題，如果問題有價值就寫在黑板上，并在問題上寫上提出者的名字。一時間學生小腦筋急轉，一個個有價值的問題就“脫穎而出”。有的問：“‘小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖里這是為什么？”有的問“‘船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙為什么她還緊緊攥著面包紙呢？”還有的問“‘她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么她在找什么？”——這樣在第一課時讓孩子帶著問題再讀課文，不但把生字隨課文熟識，還將課文重點深刻地刻在了腦海里。第二課時聚焦“她在尋找什么”牽一發而動全身解決其它問題，這樣就達到了較好的教學效果。

如果遇到生字新詞特別多的課文，就要先掃除閱讀障礙，進行字詞教學。當然，這需要教學智慧，并不是逐詞逐句地講解。

而一些淺顯直白的課文，教學時可以單刀直入，直奔重點，把教學引向學生閱讀期待的焦點，以取得最佳的效果。

古人云“授之以魚，不如授之以漁”，從新課標“三維”目標可以看出“過程與方法”的重要性，均可見方法比結果更重要。因此學法指導課就顯得尤為重要。例如，特級教師孫雙金《老人與海》中就有一段設計非常精妙——他先用準確優美的語言文字引導學生自己理清文章的寫作思路，教給學生這個重要的閱讀方法，接著還指導學生文題閱讀、文眼閱讀、文采閱讀的方法，讓學生有了比較深刻的體驗，教學效果非常理想。當然，這種方法就比較適用于中高年級，但這種思想還是應該借鑒的，比如在課堂教學中交給低年級孩子一些基本的、他們感興趣的識字記字的方法。但在字詞教學中“創新”卻是不太容易的。有的教師喜歡黑板上寫生字，逐個教學，低年級的孩子哪能忍受如此枯燥、乏味的方式。這樣的教學設計，忽視了學生的接受能力，自然得不到孩子的喜歡。于是有的教師“另辟蹊徑”，卡片頭飾漫天飛，弄得人眼花繚亂，結果是什么都想認，什么都認不到，僅僅走了過場而已。正如“亂花漸欲迷人眼”。現在經過多次研究，教學時應該根據課文長短、類型選擇不同的識字方法。同一個偏旁較多的就用歸類識字、同一個部件較多的就用換偏旁識字，還可以加上情景識字、隨文識字、小學老師教字、加一加、減一減等識字方法，并做一些和課文相關的情趣卡片，如小鳥、楓葉、小船、魚兒等，再佐以精妙的小游戲，孩子的識字興趣一下子就調動起來了，識字效果自然也“立竿見影”。

四、注重能力教育，以能力實踐反觀理論學習

我們說任何一門學科的學習，包括語文的學習都不是培養書柜的，不是培養和電腦比賽的機器，而是通過知識理論的學習來提升學生的能力，以能力來帶動知識的運用，從而進行理論知識的反觀學習，從而查缺補漏，提升運用能力，在現代教育理論中，對能力的培養就是強調要建立在理論基礎知識之上，因為理論到實踐有一定的差距，這就需要通過能力來加深理論知識的深化和培養。

培養學生語文情感，達成學生人文素養。

在現代教育學和教育心理學中，同時都提到了對學生心理及情感的塑造，在教育學當中強調從知識的教學中提升出人文情感，規范學生的行事準則，在心理學當中強調學科素養對學生一生的人格培養及價值觀的培養，這就需要教師在教學當中，不僅僅要注意學生的知識和能力，更要從中升華出一種情感，一種人文情感，這種情感是從學習中得到的。

綜上所述，語文課程的完美教學，既需要教育教學理論的支撐，同時需要教師結合教學實際的靈活應用與創新，這需要教師的匠心獨具，在實踐教學當中不斷的進行體會與摸索，形成適合自己，有適合學生的一套教育教學體系，“十年樹木，百年樹人”，從小學開始就提升起學生的興趣，有效的做到“知識、能力和情感”的三位一體教育教學，最終形成學生對語言和文字的正確運用，受益于學習、生活和工作，成為人生中的良師益友。

參考文獻：

[1]李明新.構建主體性課堂教學.社會文獻出版社.

[2]林茅.閱讀樹·教師指導用書.華東師范大學出版社.

[3]馬中武.創新閱讀閱讀版語文.朝華出版社.

劉權，江蘇省灌云縣新區實驗小學教師。