《項脊軒志》對寫作教學的啟示

《義務教育語文課程標準》對寫作教學作了明確的規(guī)定：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”[1]《普通高中語文課程標準》也指出：“思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。”[2]在日常教學中，教師可以通過對名篇作品的解讀，引導學生學習作品的特點及行文過程采取的方法，對學生的寫作大有裨益。入選高中語文選修教材的《項脊軒志》通過描寫生活中的小事表達感情，注重布局謀篇，這是寫作教學中的一個典型范例。本文將會通過對《項脊軒志》的解讀，針對寫作教學，略抒己見。

一、提煉細節(jié)，傳達情感

在《項脊軒志》中，作者善于描寫日常生活中感觸很深的細微之處，通過對這些細節(jié)重點描繪，展現(xiàn)人物、景物的特征，進而表現(xiàn)出自己最真實的情感。正如晚清文學家林紓所說：“余讀震川之文，一往情深，每以二三事見之，使人欲涕。”[3]文中的細節(jié)描寫比比皆是，這也是歸有光作品的一大特色。

（一）白描物事以寫情

文中有多處物事描寫，如：經(jīng)過修補后的庭院：“借書滿架，偃仰嘯歌”“庭階寂寂，小鳥時來啄食”“明月半墻，桂影斑駁”。通過軒內(nèi)陳設、周圍景色等細節(jié)，表現(xiàn)出作者悠然暢快的心境，也讓讀者感受到作者對老屋感情之深沉。“雜植蘭桂竹木于庭”，這些植物并不是作者隨意選擇的。從古至今，人們相信植物與人一樣富有感情，并賦予了人類的品格，使其具有文化內(nèi)涵。蘭花以其淡雅芬芳的特點自古活躍于文人的筆端，歸有光種植蘭花，以凸顯自己高雅的情懷。竹作為一種植物，在我國傳統(tǒng)文化當中一直作為“高風亮節(jié)”的代表，作者種植竹子，以凸顯其高尚情操。“桂”有登科之意，桂花的清香之氣表明主人品性高雅，從此可見其志向高遠。作者同樣用細節(jié)表現(xiàn)出與妻子的情深。妻亡后，看到她曾經(jīng)種的枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”。枇杷樹本是一種不表達任何含義的靜物，但作者將其妻子聯(lián)系起來，“亭亭如蓋”暗示妻子去世時間之久;“今已”表明時光在不斷推移，物是人非，情意難忘。就如同方苞所說“它們皆為濃縮了作者深情的意象，所以敘事效果極佳，讀過之后，不僅難以忘懷，而且能使覽者惻然有隱”。[4]

（二）人物語言動作以傳情

不僅如此，歸有光描寫了“母親”“奶奶”“妻子”三位女性的形象。作者只是通過一兩件和她們有關的事來敘述，并沒有用多的筆墨，但人物的特點、形象躍然紙上。文中有一處家中老嫗對作者說道：“汝姐在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉，曰：兒寒乎？欲食乎？吾從板外相為應答。”如同一個特寫鏡頭，母親怕嚇著孩子，敲門時“以指扣”，動作極輕，生動描寫了母親對孩子的慈愛之情，使人讀來倍感真切。“語未畢，余泣，嫗亦泣”，傷心的情緒油然而生，沒有任何斧鑿痕跡。

再如文中關于祖母的描寫：“大類女郎也”，“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎”，“他日汝當用之”語言簡潔凝練、細膩傳神;“比去，以手闔門”，“頃之，持一象笏至”幾處動作描寫把祖母對孫子的鼓勵、掛念、夸獎、敦促的多種情感，表現(xiàn)得十分透徹。

以上細節(jié)描寫，緊緊扣住項脊軒這個“情感寄托物”，向讀者再現(xiàn)了軒中之景、軒中之人及軒中之情。“文學散文最突出的特點在于它是對人生審美感受或感悟的抒發(fā)”[5]。項脊軒，如同一幅生動的畫卷，我們可以從作者的筆端，感受每一件細小的事情，其真情也顯得更加真實、流暢。在平時的作文教學中，教師需要引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中常見的、令人動容的細小事情，并且讓學生將自己的感情滲透到這些描寫中，委婉、深沉地表達所思所想。

據(jù)此，建議教師在寫作教學時，可以設置一些環(huán)節(jié)：比如引導學生挖掘記憶當中那些觸動心弦的細節(jié)和場面，也可以讓學生學習借鑒一些散文當中的句子，對其進行模仿，以表達自己的情感，最終鍛煉學生的寫作能力。

二、回歸生活、選取素材

歸有光從生活瑣事入手，選取寫作素材，寫出了令人動容的文字，對我們的啟示是：感悟生活，將生活作為寫作素材之源。歸有光年輕之時，在軒中刻苦學習，希望求得功名。作者并沒有描述什么驚人的大事、夸張的動作，選取的全是生活中信手拈來的平常瑣事，將自己與祖母、母親之間的真情表達到了極致，這便是此文的特點。回到目前寫作教學現(xiàn)狀，“動力性困難是當前中學生作文的主要癥結。所謂‘動力性困難即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發(fā)性和寫作積極性方面的為難情緒”[6]。普遍來說學生對于寫作十分苦惱，在寫作時無話可說，胡編濫造、空洞無味的作文比比皆是。在平時的教學中，教師要強調觀察周圍生活的重要性，讓學生明白多觀察、多積累是寫好作文的必經(jīng)之路，在此基礎上，能有所感悟。針對這一現(xiàn)狀，教師要做到以下幾點：

1.端正教師觀念。有些教師在寫作教學中“與課本嚴重脫節(jié)，關注的是‘大角度，套話較多，缺乏系統(tǒng)化的寫作歸納和指導”[7]。這類教師希望學生的作文“氣勢恢宏”，這種思維助長了學生說大話、空話、套話的風氣，長此以往，學生根本注意不到身邊的小事，逐漸形成“立足高遠”的思維定式，與寫作初衷相反。

2.引導學生立足生活尋找素材。生活是寫作之源，隨處可見的人、事都可作為寫作對象。“教師如果通過活動帶領學生進入審美狀態(tài)，繼而讓學生出乎其外抒寫這種審美感受”[8]這種做法無疑給寫作教學提供了一條思路。教師要引導學生用心觀察生活，挖掘大量可寫的素材，并教會學生觀察時要注意的重點，要求學生及時記錄。比如社會中的一些現(xiàn)象、與親人發(fā)生的瑣事、與同學打鬧、校園里的趣事等，肯定會有收獲。

3.在生活中積累素材。生活中充滿了很多可寫的素材，教師在寫作教學時，要培養(yǎng)學生主動觀察生活的習慣，善于捕捉令人有感觸的事情，寫自己所想，抒心中之情。當學生慢慢養(yǎng)成自覺積累的習慣時，一旦看到有感觸的事情，就會將自己的感悟記下，長此以往，寫作便成為快事。此外，教師要讓學生熟讀名篇佳作、課外讀物，使學生在增長知識面的同時積累素材。

三、布局謀篇，講究章法

《項脊軒志》在布局謀篇方面的示范作用不容忽視。這篇文章以項脊軒的興廢為明線展開全文。開篇講述這個百年老屋的殘破、狹小、幽暗，見不到日光，因年久失修變得“塵泥滲漉，雨澤下注”，灰塵泥土、雨水都從屋子縫隙往下流。經(jīng)過一翻修補，“使不上漏”“前辟四窗，垣墻周庭”室內(nèi)變得明亮、書籍擺滿書架，環(huán)境更加舒適。庭院里種上各類植物，“庭堦寂寂，小鳥時來啄食”，“明月半墻，桂影斑駁”，這里通過小鳥啄食、桂影搖曳兩幅生動的圖景描繪出和諧、清雅、充滿詩情畫意的庭外世界。作者在寫項脊軒的新舊變化時，夾雜著在項脊軒中與親人的瑣事，其情感變化為文章的暗線。文中作者與親人之間的瑣事看似隨意書寫、漫無章法，實則是經(jīng)過縝密的構思與精心的提煉。林紓曾說：“瑣瑣屑屑，均家常之語，乃至百讀不厭，斯亦奇矣。”[3]他認為這種謀篇布局的方式使作品結構緊湊，不至散亂。明暗兩條線索互相交織，貫穿全文，這種行文方式，使文章意蘊深厚，更能打動讀者。

此種行文方式需要教師給學生重點講解，有些學生的作文結構散亂，容易脫離文章的主線，讀罷作文不知其中心思想;有的學生即使有線索，也大多是似有似無、孤立機械。針對這些問題，不光需要學生大量寫作練習，還要借鑒名家的經(jīng)典作品，習得布局謀篇的方法。所以，通過對《項脊軒志》的解讀，啟示教師在寫作教學時，啟發(fā)學生找到一個貫穿文章始終的感情寄托品。作文中的事件、情感圍繞一條主線展開，才能使作文結構緊湊、內(nèi)容不散。在此，教師講授完課文后，不妨讓學生思考兩個問題：其一，如果你要為自己的“小天地”寫一個“志”，會用什么情感寄托品？怎么樣去描述在“小天地”中發(fā)生的人和事？其二，學完《項脊軒志》，啟示你在寫作當中怎樣在同一時空中描繪不同的人物形象或事情？在不同的時空又如何處理相關的人或事？

《項脊軒志》是寫作教學的一個經(jīng)典范例。針對目前寫作教學現(xiàn)狀，基于語文課程標準的要求，本文從細節(jié)描寫、素材選擇以及行文方式這三個方面進行解讀，挖掘出蘊含在文章內(nèi)部的寫作技巧，并且針對中學寫作教學提出了一些建議，希望在教學實踐中為教師帶來啟示。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.15.

[2]普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.25.

[3]林紓.春覺齋論文[M].北京：人民文學出版社，1959.44、43.

[4]方苞.書歸震川文集后[M].上海：上海古籍出版社，1983.442.

[5]王先霈，孫文憲.文學理論導引[M].北京：高等教育出版社，2005.74

[6]胡治平.關注生活 關注作文[J].語文教學通訊，2010.（11）：42.

[7]杜書桓.作文教學，請從細節(jié)開始[J].語文教學通訊，2014.（07）：24.

[8]葉黎明.寫作教學內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.224.

李宇，陜西寶雞文理學院文學與新聞傳播學院2018級學科教學（語文）在讀碩士生。