初中傳記文教學策略探析

初中學生學習傳記，不僅要了解名人故事，還要汲取精神營養，啟迪人生智慧。學生在閱讀傳記的時候，不能僅僅停留在故事的情節上，而應該撕開語言文字的縫隙，去探尋文字深處的情感和思想。本文以肖培東老師的《美麗的顏色》一文的教學為例子，詳實闡述傳記文作品教學的四個策略，肖老師這個教學案例根據文體而教，展現了傳記文體的特質，實現了傳記文教學的價值最大化。

一、在學生的猜讀處確定閱讀方向

初讀感受，是語言文字在頭腦中形成的模糊畫面，學生往往只是為了閱讀而閱讀，閱讀的時候泛泛而讀卻不知道“為什么讀？”甚至有的學生抱怨“這本書和我有什么關系？”所以，教師非常有必要從語言文字入手找準閱讀的切入點，引導學生進行精讀、細讀，培養學生主動、獨立的閱讀習慣和能力。

我們來看肖老師的教學片斷一：

師：這是一篇自讀課文，讀過的（同學）舉手。

生舉手，反饋學情。

師：非常好，老師就開始提問了。讀了這篇自讀課文后，我要提的第一個問題是：你猜肖老師會提哪一個問題？哪一位同學說說看？

這是一篇自讀課文，肖老師由“猜猜老師會提哪一個問題”，作為一個切入點來牽動全篇，用“問答”的方式展開，既檢查落實了學生在自學時“一望而知的東西”，又在課堂上和學生一起整體感知了文本，為后面教“學生一望半知或未知的東西”做下鋪墊。

最后肖老師公布謎底：文本的體裁是什么？繼而提出“讀傳記要讀什么”的核心問題，把課堂關注點聚焦到對文本閱讀的思維中來。并明確讀傳記三大要領：故事、寫法和思想感情。肖老師在課堂上巧設的“猜一猜”學習活動，有效激發了學生的好奇心，以文本為切入點確立閱讀方向，指導學生的閱讀路徑，培養了學生閱讀的高階思維能力。

傳記閱讀旨在培養學生的高階思維，它的閱讀方向不是去追尋傳記人物的生活真相，而是讀“人生的經驗和語文的經驗”。“傳記跟歷史是一樣，可能會引出某個實際的、良心的行動。傳記具有啟發性的。那是生命的故事，通常是成功者一生的故事——也可以當作我們生活的指引。”傳記文往往把紀實和虛構有機結合，精選素材，合理想象，刻畫細節，直達心靈。閱讀傳記不僅能夠提升學生的語言思維能力，還可以豐富自己的人生體驗。

二、文本的反復處讀出人物情感

作家為了突出強調某種意義，會反復使用某個詞語或者句子。這是體現作者表意匠心的地方，也是學生淺閱讀容易忽視的地方。教師在上課的時候如果關注了這些反復之處，就可以幫助學生理清文章情節和思想的脈絡。

我們來看肖老師的教學片斷二：

師：手都舉起來了，同學們跳讀的速度比較快，接下來我們的問題是：這篇課文中出現“美麗的顏色”這五個字的句子有幾處？

生齊答：三處

師：你來讀第一處。

生：這個物理學家和顏悅色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美麗的顏色。”

師：這是第一處，第二處，哪位同學來讀？你來讀。

生：瑪麗說：“不要點燈！”接著輕輕地笑了笑，再說：“你記得你對我說‘我希望它有很美麗的顏色的那一天么？”

師：第三處，一起來讀好不好？一備齊。

生齊讀：鐳不只有“美麗的顏色”，它還自動發光！

肖老師讓學生找出文章中有“美麗的顏色”五個字的句子，并思考作者是如何把故事和思想聯系在一起的。學生立刻找到了三句。肖老師讓學生分角色朗讀第18節，反復朗讀“它”“我不知道”等詞句，從語氣、語調、語速上進行指導，揣摩居里夫人和比埃爾的情感，讀出居里夫人對鐳的熱愛和期待，讀出科學家應該具有的沉穩感，讀出在艱難歲月里兩人相濡以沫的堅貞不渝。

教學佳境是教師精準點撥營造出來的。肖老師通過反復朗讀、玩味和推敲，再現當時的情景，給學生充分的“涵詠”時間，讓語言文字栩栩如生，鮮活于我們的腦海中。如此反復朗讀，提升了學生對文本的理解和感悟程度，促進了學生情感和思維的發展。

優秀的文學作品往往在兩難的復雜心理中塑造人物形象。肖老師引導學生關注最后三小節中的反復處——連用四個“轉向”，通過品讀，讓學生理解文字背后所蘊含的復雜情感，又發現鐳的幸福感，也有沒有時間照顧孩子的內疚感，更有常人難以忍受的孤獨感。四個“轉向”形成一組蒙太奇的特寫鏡頭，給人揮之不去的畫面感，淋漓盡致的刻畫出兩難的復雜心理。

著名學者梁衡在《跨越百年的美麗》中說：“舊木棚里這點美麗的淡藍色熒光，是用一個美麗女子的生命和信念換來的。”的確，居里夫人作為科學家和母親，身份交疊，甘于寂寞，矢志不渝，令人敬佩。人類精神創造的歷史證明，孤獨更重要的價值在于孕育、喚醒和加法了精神的創造力。三個“美麗的顏色”，四個“轉向”，這不是語言的巧合，更不是語言的簡單堆砌，而是語言的瑞珠，是一次次心靈的叩訪。只有語言敏感的人才能撥動這根心靈的琴弦。學生只要鏈接個人的生活經驗，就能找到類似的語境，抒發豐富而細膩的情感。

三、在段落的細微處咀嚼作者意圖

茅盾曾說：“善于描寫典型的作家，不但用大事來表現人物性格，而且不放松任何細節的描寫。”寫居里夫人發現鐳這個大事在這篇傳記中固然重要，但是讀者可能對發現鐳的過程細節更感興趣。

肖老師教學片斷三：

師：這個“不要點燈”讀得特好。這個“不要點燈！”盡管是感嘆號，但它也不是必用特別高深的語言來讀，所以，重音有時候也可以？你來說。

生：重音有時候輕讀。

師：誒，“不要點燈”（師示范輕讀）。你來讀讀看。

（女生）：不要點燈！

（師）：接著，他輕輕地笑了笑，再說。

（女生）：你記得你對我說‘我希望它有很美麗的顏色的那一天么？

……

師：那些略帶藍色熒光的輪廓閃耀著，懸在夜的黑暗中，這位年輕的夫人，最后說出兩個詞語，誰來讀讀看。你來讀，男版的居里夫人。

男生讀：看哪……看哪！

師：哎，有沒有不同意見？

女生讀：看哪……看哪！

師：我們來比較一下，還有哪個同學再來讀。你來讀讀看。

肖老師引導學生讀第20段的時候，特別抓住“不要點燈！”“看哪……看哪！”這兩處的標點符號，讓學生理解居里夫人的嚴謹、平靜和孤獨，洞察這位科學家的淡泊名利、寧靜樸素。

這些標點符號容易被很多老師忽略，肖老師卻如獲珍寶，細細打磨，敲擊出美麗的聲音來。肖老師帶領學生潛入到文字中，讀出居里夫人樸素寧靜的生活細節，體察居里夫人的微妙心理，使其真正感受并且積累人生經驗。

語言是人類生命的吐納和留痕，人生于世，俯仰浮沉，一切悲歡離合、歡樂苦痛都會映射在人類的語言中。語言便是生命本身的確證，正是語言彰顯著生命最本質的精神流射、心靈的律動和情感的宣泄。話語中的一個副詞、一個形容詞、一個數詞、一個標點符號、一個句子，往往能凸顯出作者的寫作意圖。文本細讀，就是抓住這些別有用意的文字細心揣摩文字背后的“潛臺詞”，從而領會作者的寫作意圖。

四、在情節的反常處把握文本實質

孫紹振教授曾說：“對于情節來說，他們的功能是探索人物內心潛在的情感的深層奧秘。好的情節應該有一種功能，就是把人打出常規，暴露人的深層次心理結構，與表層心理結構形成反差。”肖老師善于抓住文本中的反常處，他問學生“本文和一般的傳記不同之處在什么地方”，學生發現文本中多次引用距離夫人的話，大多是出自他的日記和信札。肖老師讓學生思考這種寫法的精妙之處，無非是增加了文章的真實性。但是肖老師轉而追問：“既然要真實，為什么在發現鐳的晚上，作者不引用居里夫人的話？”以此激發學生的深入思考，得出“為了避免行文單調，引用也要有度”的結論。與此，在結尾處體現傳記文注重細節的生動性，引出傳記文的第二個特點——生動性。

如何讓學生理解引述文字的真實性和生動性？這是文本特質所決定的教學重點。“作家的職責不在于描述已經發生的事情，而在于描述可能發生的事情，即按照可然律或必然率可能發生的事。”引述事件當然要求“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”，真實地反映人物的真實面目。但是對于局部細節可以采用想象或者夸張的描寫，只要符合人物性格和生活邏輯就可以。

傳記文的生動性大多體現在人物對話和場景描寫，聚焦細節，目的是給讀者美的感受和思想的震撼。合理的想象是傳記作品不可或缺的元素，想象不僅彌補了客觀現實的不足之處，也讓文章中的主人的形象更加飽滿。在發現鐳的晚上作者不引用居里夫人的原話，原因是這里蘊含著想象。我們不必考證這番對話的真實性和真實的依據，因為通過想象和推測，學生能夠完全理解傳記文中人物的行為和思想。讀者和人物早已經是“物我相忘”、心心交織、同喜同悲了。

肖老師抓住本文中和一般傳記不同的反常處教“這一篇”的本質特質，以疑促思，從文字出發，抓住語言的韁繩，在“發現”和“建構”中重新認識文章的寫法，領略其中的奧秘，推動學生思維的發展和提升。

艾芙·居里擦去歷史的塵埃，披沙揀金，用文字客觀公正地再現了父母當年發現鐳的經歷，也把自己對父母的熱愛和思念融入到傳記文的表達中。肖老師穿越時空，用精準的文字解讀本文，引導學生接收到作者的這份情感和思念，教會了學生用語言去觸摸人物的心靈，撥動學生內心的琴弦，產生出和諧美妙的共振，實現了傳記文的教學價值最大化。

陸赟，江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校教師。