語文學科育人功能的特性及措施

語文作為一門實踐性較強的學科，在教學過程中要求學生摒棄傳統教學理念，更新教學方法和教學思想，全面提升小學生對語文學科的感知力度，使其能夠在文化的熏陶下逐漸形成正確的價值觀念，在生活和學習中可以更加冷靜、理性地看待問題，突出語文學科的育人功能，從而實現語文學科的教學價值。

一、語文學科育人價值的特性

1.情感與理智的結合

情感的熏陶和起伏，是語文學科最為突出的特點，同時也是引導學生樹立正確價值觀念、實現人生理想的重要動因。語文學科的育人價值，是其學科內涵的基本體現，同時也是學習方法與文化屬性相結合的產物，對學生具有極強的潛移默化的作用。就當前小學語文教學中的教學方法和手段來說，無論是充滿感性的篇章講述，還是頗具理性的紀實性文章，教師都需要投入大量感情，用豐富的情感內容和有效的教學藝術來感化學生、說服學生，讓學生既能接受到美的熏陶，同時也能收獲人生哲理。

2.內容與形式的統一

語文是最基礎和最能體現文科教育的學科，其中不僅含有大量的文學性元素，而且還具有較強的育人和德育價值。因此，教師將日常的行為規范、道德培養內容滲透到語文學科的講述當中，既能夠幫助學生從文章中得出哲理，同時也可以在哲理中實現思想的升華，在情感上獲得熏陶的同時，使得語文學科在內容與形式上實現系統的統一。

3.育人功能的非系統性

語文教材是眾多文化學者和教育家經過多次反復的論證編撰的，具有較強的非系統性和分散性，其涵蓋的內容包羅萬象，能夠從多個角度來優化學生的素質，提升語文學習效率。但是教材的分散性卻為教師的講解帶來了一定的難度，要求教師在全面把握教材重點知識內容的情況下了，能夠適當拓充課外資源，將育人功能融入其中，有目的性地發現教材或優質教學內容中能夠體現德育價值的資源，宏觀把握的同時，引導學生循序漸進地進入到課堂情境當中，通過角色扮演或分組交流的形式來加強自身的素質建設。

4.隱蔽性和明確性

語文教材中含有大量的充滿哲理性的文章，抑或是部分文學性文章中也透漏著育人價值。如魯迅先生的“這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。需要經過學生細細的揣摩，才能意識到文章中的哲理，使其思想教育功能得到最大限度的發揮。因此教師在實際的教學環節中，應該自覺地挖掘文章背后的內涵，將隱蔽性的哲理滲透給學生，優化育人功能。

二、把握語文學科內涵，發揮育人功能的措施

1.激發學生學習語文的思想情感

傳統課堂上教師由于教學任務量巨大因此時常感覺到疲憊，而學生也在被動地接受知識的過程中感到吃力，最重要的原因就是因為教師和學生無論是在教學中還是學習中都缺乏良好的情感引導。大多數教師認為，對很多學生無論自己怎么引導和講解，就是不開竅。而一些原本對語文學科并不感興趣的學生，通過一篇文章的學習，就“茅塞頓開”，語文成績大大提升。究其原因，是因為這些學生對找到了語文學習的興趣，并將自己的真實情感融入到語文的學習中，成績自然就提升了。基于此，教師在實際的教學環節中，除了要尊重其主體地位之外，更應該從引導其情感走向出發，為學生創設更為輕松愉悅的、充滿生活化的情境，使其能夠將語文學習和生活場景結合到一起，抒發情感的同時，也能實現語文教學的育人功能，從而提高閱讀效率[1]。

例如在講到《落花生》的時候，由于課文中有大量的對白，教師可以讓學生自由發言，選擇想要扮演的角色，幾個人一組將整個故事的內容還原出來，讓激發小學生興趣的課堂互動起來。同時，花生作為小學生熟知的食物，教師可以讓學生練習文章中的對白，談談花生除了味美、能榨油之外，還有什么功能。一些做過預習的學生發言“花生具有較強的藥用價值，能促進血液循環”。而有些學生則根據生活中的情境“我在學習的時候媽媽總給我準備一盤花生，說花生可以加強記憶”。整個課堂進入到一種輕松活躍的氛圍當中。教師趁勢讓學生通過討論，總結文章中父親的主要觀點，談談為什么說人要和花生一樣。然后為學生播放花生生長的視頻，學生很快就會領悟到文章中父親說花生與其它美麗植物之間的區別，也意識到人也要和花生一樣，注重內在品質，外表即使再華麗缺乏內在品質也于事無補。在這樣充滿情境和生活氣息的引導下，學生既能理解文章的基本內涵，同時也實現了語文學科的育人功能。

2.開展多樣化的語文實踐活動

語文課程的講述不應該僅局限于課堂之內或者是理論的羅列，而是應該從多樣化的實踐活動入手，注重語文學科對學生情感和道德的熏陶作用，從而體現出語文學科的育人價值。首先，教師應該將學生分為幾個小組，保證每組成員素質的平均，通過布置實踐任務提升小組的綜合素質。如在講到《找春天》的時候，春天的元素多種多樣，教師可以讓學生到操場當中尋找春天，進行小組合作，有的成員觀察樹木，有的成員觀察土地，有的則拿著溫度計測量溫度與冬天的溫度進行對比。在合作學習和實踐的過程中，學生能夠體會到集體學習的樂趣，對于培養其合作學習能力來說具有重要意義[2]。

其次，教師要為學生創設語文實踐活動，利用辯論賽、古詩詞記憶大賽、講故事大賽等競賽來激發學生的競爭意識，幫助學生積累素材;利用游戲、故事重演等實踐活動，讓小學生深入到課文當中感受每一個角色的喜怒哀樂，與文章中的任務產生情感的共鳴，超越歷史時空升華學生的情感，使其能夠感受人生哲理。例如在講到《陶罐和鐵罐》的時候，教師就可以讓學生分別扮演兩個“人物”，讓學生以小組討論的形式，說說文章到底告訴了我們哪些道理，哪個小組總結的結論最多，就可以獲得一個獎勵。學生討論交流，意識到做人不能盲目自大，應該謙虛謹慎;人與人之間相處，應該善于看到別人的長處，正視自己的短處，這樣才能和平相處;對待朋友應該和善，不能對朋友進行譏諷，這樣最終傷害的只能是自己。學生在獎勵的引導下，能夠發揮聰明才智，盡量地將文章中的每一個哲理都分析出來，強化育人功能的同時，也能激發學生的思維創造力。再比如講到《烏鴉喝水》的時候，學生認識到人在遇到困難的時候不能慌亂，需要冷靜下來利用自己的聰明才智，這樣問題就能迎刃而解。這篇文章選自伊索寓言，教師可以讓學生從網絡上選擇其它的伊索寓言故事，將其用自己的話講述出來，并辦一個“講故事大賽”，哪位同學的故事最精彩，表演得效果最佳就可以獲得獎勵。學生為了出奇制勝，會選擇一些耐人尋味的寓言故事，如《農夫與蛇》《狼與小羊》《烏龜與兔》等，學生為了獲得勝利，會將熱情全部傾注到其中，既能激發其潛能，也能在故事會中，充分體現出語文學科的育人價值。

3.注重對語文學科的價值觀進行取舍

小學語文的教學，重點內容在于識字、閱讀和口語表達能力的提升。在此過程中，想要提升語文學科的育人功能，教師應該從上述重點內容中適當加入價值觀的引導，讓小學生可以在更為理性的立場上思考問題，樹立遠大的理想，從而實現人生價值。具體來講，首先教師要引導學生進行正確評價，無論是針對文章甚至是案例中社會的熱點事件，教師都應該讓學生站在客觀的立場上看待問題，繼而樹立正確的價值觀念，以引導后續實踐。例如在講到《“諾曼底”號遇難記》的時候，文章中本身講述了一個驚心動魄的故事，學生理解起來并不困難，但是想要真正認識并體會到主人公那種盡忠職守、堅守做人之道的高尚情操還有一定的難度。因此，教師可以適當地采用多媒體，為學生播放相關的電影資源，讓學生在視聽中感受電影和文字之間的情感聯系，從而使自己的價值觀得到升華[3]。

其次，教師也要引導學生學會選擇，在遇到一些價值取向被故意模糊的文章時，教師不能直接將謎底揭曉，而是應該讓學生嘗試用自己的立場或角度來分析文章和故事梗概，從而得出自己的結論，做出必要的取舍和選擇。例如在講到《海的女兒》的時候，雖然大家都知道這個故事的結局，也就是小美人魚為了愛情最終化為了一片白色的泡沫。原文中作者想要謳歌的是美人魚勇敢追求自己想要的生活，表現了美人魚善良、純潔、堅強的品格。但是教師可以讓小學生站在孩子的立場上想象自己如果是美人魚的話，會為了自己的愛情犧牲性命嗎？讓學生體會到在即使是已經成名的作品，但是在價值的取舍上，由于每一個人都有自由的思想，因此也會有不同的觀點。學生在教師的引導下，可能會接受這個故事的結局，也可能會重新設計結局，但是無論這么樣，都能體現出語文學科育人的價值。

在小學語文教學中，除了要提升學生成績、激發其語文核心素養之外，還應該充分體現出語文學科的育人價值，讓學生能夠從文章中體會到人生哲理和情感價值，從而實現健全人格。在實際的教學環節中，教師應該充分拓展語文教學資源，采取多樣化的教學手段強化學生的學習技能，注重對語文學科的價值觀進行取舍，從而為促進學生素質的綜合發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王曉玲.把握語文學科內涵，突出語文育人功能及其實現路徑探究[J].漢字文化，2019（12）：100-101.

[2]劉海明.把握語文學科內涵，突出語文育人功能[J].中國校外教育，2019（18）：64.

[3]張莎.小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑探究[J].才智，2019（17）：117.

徐洪運，山東省青島西海岸新區第二實驗小學教師。