指向語文核心素養的多元化作業設計

《高中語文課程標準（2017年版）》把“語文核心素養”分解為語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養四個維度。審視眼下語文課程改革，很多專家對課程與課堂的改革、文本解讀等研究頗深，在他們的指導下，學生核心素養培養工作在課堂上得到了積極落實。與此同時，筆者認為旨在促進學生個性化發展的優質多元化作業也是落實核心素養一個必不可少的路徑。本文力圖從提升學生核心素養的角度，來分析當下作業設計存在的問題，并結合自己的教學實踐來分析如何科學合理地設置作業。

精心設計的多元作業，具有自主性、層次性、啟發性、探究性、豐富性、實踐性等特點，對學生的核心素養的提升至關重要。通過優質作業反饋，既可以讓學生鞏固一節課所要求掌握的知識與技能，激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析、解決問題的能力，也可以為評估教師課堂教學效果、調整教學方向、制定恰當教學目標、選擇合理教學內容提供參考，進而更好結合學情，精準施教，提升學生的核心素養。個性化的“五元三評”作業模式，旨在提升學生核心素養，提升他們理解、分析、綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。

一、把脈現狀，診斷存在問題

《教育大辭典》對“作業”的表述是：按照教師的要求，在業余時間學生自我進行的學習活動。語文課外作業的質量高低取決于學生學習的興趣和自主性，其設計深淺程度決定學生思考問題質量的好壞，可見，設計高質量的作業勢在必行。據研究分析，目前高中語文課外作業主要現狀是：

（一）等量機械，毫無差異

為了鞏固知識、強化技能，多數教師布置“一刀切”作業，將教材上編者編選的習題、教輔資料上的題目奉為圭臬，不加篩選、訂正、整理，直接布置給學生，作業量統一，缺乏層次性，照顧不到不同能力水平學生的實際情況，缺乏針對性，忽略了學生的個體差異，不利于他們的個性化培養，致使語文作業內容狹窄化。

有的老師布置作業以背誦、摘抄或試卷書面作業為主，大量重復、機械、盲目的低效率作業，美其名曰“打牢基礎”，將學生變成了寫作業的機器。有的老師為了學生考試取得較高分數，采取題海戰術，每天除了上課，就是批改作業，學生苦不堪言，機械重復，顯得單調封閉，作業缺乏選擇性。在這種訓練模式下，學生語言建構與應用能力并未明顯提高，審美鑒賞能力仍浮于文本的淺層次，因只注重“答題套路”而陷入淺閱讀和零散知識的記憶。結果學生只是被動地接受，不會積極主動地感知，更不會充滿快樂地去完成語文作業。

（二）形式單一，枯燥乏味

語文學科應是一門具有工具性與人文性等基本性質，綜合性和實踐性等其他性質，富有鮮明學科特點的基礎工具學科。有的老師重在布置書面作業，練習冊、試卷鋪天蓋地，滿滿的問題，形式單一，目標只有一個，指向高考分，陷入淺層次學習。這令學生感覺索然無味，題目缺乏序列化，缺乏視野與回味空間，不能引起學生參與、探究的興趣。使得學生缺乏鑒賞評價、提升思維、傳承文化的動力。

（三）評價簡單，缺乏創新

有的老師反饋方式簡單，僅僅做到給分數、寫日期、作評語，過分在意學生失誤，經常批評打擊學生，不善于發現學生閃光點，不能充分滿足學生的成就感需要，學生長期缺乏自我實現感，不能激發出學生的內驅力。不利于學生對問題的探究、開掘，更難培養學生的創新精神。

二、革故鼎新，多元化作業設計

為了調動學生學習的積極性和主動性，挖掘學生的潛能，促進每個學生語文素養的形成與發展，要想提升作業效益，我有如下的思考與對策：

（一）尊重個性，作業多元分層

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多的因素影響，存在著差異。每個學生都是一個鮮活的個體，智力水平不同，各自的非智力因素也不一樣，語文素養參差不齊。所以我們要根據學生的個體差異和不同需求，既要保護好學生的求知欲、好奇心，還要充分發揮他們的主體意識，點燃他們的學習激情。所以不論是在作業量的多少上還是在難度的深淺上，都要去精心設計?；诖耍瑸閷W生提供可供選擇旨在提升核心素養的“五元”作業，可算是一種創新。

1.基礎型作業

量的積累，才能達到質的飛躍，能力是在人擁有一定量知識的基礎上發展起來的，因此不能放松學生對基礎知識的掌握和練習，所以，基礎性作業不可缺少，字音字形、詞語辨析、病句、標點要勤加訓練，篩選關鍵信息的能力也要不斷加強;簡單的古詩文閱讀要過關，加深對常見文言實詞、虛詞在文中的含義、現代漢語不同的句式和用法;基礎文體的寫作訓練也要納入常規。通過這個類型的作業，加強語言文字運用訓練，幫助學生扎實掌握基本的語言知識，能正確、熟練、有效地運用語言文字，提升學生語言與建構能力。

2.發展型作業

通過研究，找到不同特點學生的“最近發展區”，布置的作業結合學情，讓學生努力后，就可以提升能力，獲得信心，收獲成就感，進而激發興趣。本項作業旨在引導學生甄別、賞析、評說閱讀材料，能閱讀分析、鑒賞評價中外實用類、論述類文本和中外文學作品。對文中重要概念含義、重要句子含意的進行理解，對文中信息進行篩選和整合，對語言特色進行恰當分析，把握文章結構，概括中心意思，分析問題基本特征和主要表現手法，評價文章思想內容和作者觀點態度。

如在教學“小說單元”時，設置三個研究性閱讀話題：“美”與“惡”的時代——比較《祝?！放c《邊城》中的世界;從祥林嫂、翠翠的形象看中國女性的傳統道德;以《林黛玉進賈府》《祝?！窞槔?，談小說作者敘述視角的選擇。在課堂上交流、討論后，課下進行討論深化，根據選題分組交流小論文，并準備在班里交流與答辯，小組全體成員接受老師、同學的質疑或評議。通過訓練，不同學習程度的學生，都會適度整合知識，提升理解、分析、綜合、鑒賞評價、表達應用和探究能力。

3.探究型作業

心理學認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！毙抡n程理念就強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生自主探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，更容易成為個性健全發展的人。

如在選修教材《論語》教學中，語文能力差的學生往往缺乏閱讀興趣，如果設計探究型作業，往往起到四兩撥千斤的作用，推進其文化的傳承與理解。這類作業有較大的思考空間，屬于深化提高型作業，不強求人人都做，學生可以根據自身需求自由選擇。

這個類型的作業設計旨在訓練學生對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新。對作者的寫作背景和寫作意圖的探討，對文本中某些問題的探究并提出自己的見解，對作品的個性化閱讀和有創意的解讀。

4.實踐型作業

完成實踐型作業過程是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現了課內外、校內外、學科間的相互配合。學生可自主設計活動主題，自選成員，經過老師審核就可以立項，并開展實踐性活動，撰寫實踐報告;可開展主題沙龍活動，如詩文朗誦、美文鑒賞、讀書筆記撰寫、開展辯論賽等;可布置閱讀類作業，網絡閱讀最近新聞，撰寫心得;可進行專題搜集，圍繞某一專題通過圖書館、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息。在這些活動中，學生會主動求知，學會搜集信息，提高處理信息能力和分析能力、合作能力、創新能力。

5.反思型作業

新課程理念強調：“以尊重學生的個性為前提，最大限度地激發學生的主動性、創造性?！币蚨?，教學中要注重提高學生自我意識，要強調充分挖掘學生潛能，實現由他主學習向自主學習過渡。反思型作業要求學生注重學習體驗的整理，建立錯題本，加強對難懂題目的反思，對解題關鍵點的記錄;在整本書閱讀、比較閱讀教學中，學生將體驗、創意及時摘記下來。日積月累，其分解剖析和歸納整理的能力水平就會提高。

“五元”作業，是尊重學生差異設計分層次的作業，是作業形式多樣化的作業，它是紙筆作業與實踐作業的結合，是封閉性作業與開放性作業的結合，是自主性作業與合作性作業的結合。

將“五元”作業根據《課標》《學科指導意見》《考試說明》和教材體例編成學歷案，任由學生按需選擇，并配上參考性答案。這樣學生作業就由原來的“大鍋飯”變成了現在“自助餐”，既進行基本的語言建構、運用，促進思維和審美鑒賞水平的提升，，又注重文化的傳承與理解，注重綜合實踐活動和社團活動，符合不同層級學生的個性發展需求，按需獲取，自主提升。此舉既尊重了學生個性，又落實了課程標準對核心素養的要求。

（二）形式多樣，作業品種豐富

《高中語文課程標準（2017年版）》提出，語文課程資源形式是多樣的，既可以是紙質文本，也可以是多媒體資源或網絡資源。學生身邊美麗的風華，珍貴的文物古跡，還有當地的民俗風情，國內外的重要事件，乃至學生的家庭生活，以及最平常的日常生活話題等，都是語文課程的資源。這不僅指導了語文課程資源的開發與利用，也對作業開發起到啟發、指導作用。豐富的內容可以激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文能力，更可以讓學生在發展智力、提高能力同時豐富精神世界，提高文學、文化修養，形成良好的品格，為未來適應社會發展及終身學習奠定良好基礎。

新課程標準倡導設計語文作業時要充分開發課程資源，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，既要注意聽說讀寫各種能力的綜合運用，也要注意語文學科的工具性、社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學生的語文素養。

在學習新文選之前，教師應向學生推薦相關的網址、參考的書名，布置了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者所寫的相關作品，整理一些摘抄筆記，寫一些心得體會。在學習新文選之后，教師要布置一些拓展性的作業，既要緊緊結合學生的生活實際，也要注意拓展探究?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等”，將學習的內容與時事熱點、名人傳記、經典影視作品等結合起來，甚至可以設計手抄報、文學沙龍、演講、辯論、朗誦等活動，讓學生在實踐中活學活用，提升語文素養。拓展探究、實踐作業要注意到大語文的觀念，要開闊學生視野，引導學生關注民生，關注熱點，弘揚道德，倡導新風，做深入的思考。

三、注重反饋，完善多元化評價體系

“興趣是最好的老師”，俄國教育家烏申斯基也說“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。滿足其被肯定的需要，是保護學生完成作業興趣的重要途徑。作業形式新，但評價手段落后，仍然會收到事倍功半的效果，不利于學生核心素養的提升。

（一）組織多元反饋性評價活動

為促進學生高質量完成作業，可開展多樣式反饋活動，有效提升學生的核心素養。

1.競賽式反饋

將作業單上的任務，做成競賽的課件，讓學生分組PK，會促進學生更好地完成多元化作業。如為了檢測學生選修《<論語>選讀》傳統文化的傳承與理解情況，設計和課堂配套的習題，并將習題編制成考核案，隨機分配任務，小組接龍口答，組間開展計時競爭，就可促進學生的積極落實，既檢測了學生的學習成果，也督促學生在課堂與課下對文化經典進行深度鑒賞與評價，思維能力得到發展，提升更好的語言建構水平。

2.展覽式反饋

心理學表明，“積極關注可喚起信心和興趣”。學生的優秀作文、書寫精美的作業、相對完美的試卷都可以在班級墻壁上展示，可以將其拍照上傳公眾號或者家長群加以展覽，這樣做學生會感受到個人成果得到了肯定，深入分析、探究的欲望會得到激發，他們給別人樹立示范的同時，學生本人也增加自信，為其核心素養的形成提供內動力。

3.匯報式反饋

高中生正處在人生快速發展期，他們熱情洋溢、積極向上、急于表現，他們對外界充滿了太多的探索想法，渴望把自己的研究與思考與同伴分享，期望得到同學、老師的肯定。在匯報式反饋中，學生不僅自主完成了作業，還鍛煉了與人分享、自主表達、善于傾聽的良好品質，倒逼其加速形成核心素養。

這些內容如果以學歷案的形式體現出來，就更加方便操作。學歷案包括預習提案、上課提綱、課下鞏固案三大部分，這就讓語文課堂循環、滾動起來。課上、課下的貫通拓寬了學生的學習空間，提高了學生的學習效率，促進了核心素養的形成。

（二）建立多元評價方式

這就要求老師在尊重學生差異的前提下，指定科學的、能動的、創造的評價體系，評價體系可包括參與性評價、互動性評價、差別性評價“三評”，多角度評價，可促進其核心素養的形成。

1.參與性自評

教師指導學生有目標、有組織參與作業的評價，學歷案中要設計學生自評欄目，指導學生敢于自我肯定、自我批評，參與到評價中來，在其他評價結束后，再一次進行自我評定。在自我反思中，學生不斷建構語言，提升鑒賞力，發展思維水平。

2.交叉性互評

“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！毙撵`與心靈的撞擊往往生出智慧的火花，這種評價體現了師生之間、生生之間的多邊互動、多向交流，在橫向評價中，學生相互喚醒，學會發現、學會合作、學會學習、學會創造，在不斷解構中重構，在交流碰撞中思維得到提升。

3.差異性師評

要想讓不同學習層次的學生都能在完成作業過程中獲得成功的體驗。教師要堅持分層評價，承認差異不足。針對學習能力強的同學，評價其作業的質量和探究創新能力;針對學習能力較弱的同學，評價其學習態度和學習過程。分層次評價，是要讓“優秀生”錦上添花，“中等生”平穩推進，“學困生”體驗成功。評價以鼓勵性原則為主，輔以適當指導，不斷激發學生的進取心，為提升核心素養提供源源不斷的動力。

“五元三評”式作業，將課堂與課下完美地連接起來，通過“語言”的階梯，循序漸進地培養學生精準的表達能力、良好的溝通與交流能力、批判性思維能力、無定式的復雜思維能力、預測與想象的能力、反思能力、審美能力與人文情懷，并在此基礎上追求優秀的文化理解與傳承，為學生學習提供一個發展鏈條，課堂會循環起來，久而久之，學生語文素養就會得到完美提升。

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萬森，浙江省永康市第一中學教師。