中學生語文課外閱讀問題與對策研究

目前，我國許多的中學生對于課外閱讀的狀態不佳，其中有各方面的原因，包括其自身對課外閱讀的不重視導致閱讀積極性不高以及學習壓力繁重難以保證充裕的課外閱讀時間等，再加上學生家長的思想觀念老舊，迫切地想讓孩子提升語文成績，而壓縮學生課外閱讀的興趣空間，這些方面都會影響到學生課外閱讀實踐的效果，本文就中學生語文課外閱讀的現有問題作出探究，分析問題原因，來提出有針對性的對策。

一、中學生語文課外閱讀存在的困難與問題

1.中學生語文課外閱讀存在環境制約

首先，是公共圖書館，按照聯合國在二十世紀公布的標準來看，公共圖書館是每三萬人一座，而中國在二十世紀初的公共圖書館數量只有兩千多個，平均四十幾萬人擁有一座，就服務半徑而言，我國每個公共圖書館為3529平方公里，以平均來算的話，也就是需要大約走3529平方公里才能找到一座公共圖書館;再者是學習圖書館，許多學習的圖書館藏書更新并不及時，許多的書籍都是上個世紀八九十年代出版的書，其中包括有些書根本沒有閱讀價值，并且許多學校規定借閱圖書的時候需要以班級為單位，由班級圖書管理員記下同學想借的書然后再代表同學到學習圖書館統一辦理借閱手續，使得學生不能親自去尋找自己想看的書而慢慢地丟失了借書的興趣;然后是學生的家庭閱讀環境，隨著我國社會經濟的迅速發展，許多家長也慢慢開始重視學生的課外閱讀，給予學生的購書支出也越來越多，但是因為社會整體讀書風氣不佳，使得家長很少有在家看書的情況，自然也不會關注學生的閱讀情況，更不要說指導學生閱讀，更多家長在乎和擔心的只有學生的學習成績，這種單純的只關注應試教育而不重視學生的能力與素質培養，將會對學生的未來產生很大的影響，當然，這也是因為社會大環境所造成的影響;最后是教師的閱讀情況，按照我國現階段，大部分的教師都是處在漠不關心或者力不從心，要知道，在當前的高考制度下，一個普通的中學語文教師承擔的教學任務是十分繁重的，每周至少要上十二節課，還要至少兩個早自習和晚自習，每個早自習的時間相當一節課，每個晚自習的時間相對于兩節課，換算下來，每天至少有一半的時間在上課，除去這些，還有各種單元測試、期中考、期末考、出卷、監考、閱卷、練習講解訂正、大小作文批改、周記批改等等，再加上教師也有自己的生活瑣事要處理，也有自己的生活，伴侶、父母、孩子也需要照顧，使得教師閱讀空間被壓縮到最低，一般沒有強大意志力和嚴格自我要求的人及時想要閱讀也是有心無力。

2.中學生語文課外閱讀受到多元閱讀的沖擊

有心理研究表明，人的一生在閱讀興趣上大致可以分為六個階段，十至十五歲是第四個階段，為故事期;十五至十七歲是第五個階段為文學期;十七歲以后為第六個階段，是思想期，按照此項研究可以得出一個結論，文學閱讀應當是青少年時代的一項重要活動。在以往的傳統社會中，文中從來都是傳播符合和傳播媒介的主體，所以使得學生的課外閱讀多以文字的方式呈現，在新媒體還沒有出現以前，學生唯一可以接觸到的讀物都是印刷媒介所產生的，然而，現在這種媒介方式發生了翻天覆地的變化，文字這一符號不再是傳播媒介的主體，除了文字還有影像、圖片等傳統系統，使得如今的青少年生活環境也出現了巨大的變化，在他們出生時，陪伴學生的不是閱讀，而是電視，等到了文學閱讀的“故事期”，學生更多的是選擇電腦，將以往的文字閱讀轉變成了多姿多彩的超文本閱讀，例如卡通、漫畫、手機、電影、電視、音樂、電子閱讀等，使得知識不再是一味的積累，而是重在“檢索”。如今的閱讀方式呈現著多感官、多方位、多元化，使得以此的閱讀方式遭受猛烈沖擊，隨著新時代的進程加快，多元閱讀早已滲透社會的各個方面，而學生的閱讀習慣以及閱讀方式也難以避免的遭受影響，同時語文教育工作者也無法對該問題進行回避，“讀文”與“讀物”的關系如何妥善處理是語文課外閱讀需要重視的問題。

3.中學生所處年代的精神風貌及個性特點

中學生是課外閱讀的主體，語文教育工作者十分有必要去了解學生的精神風貌與個性特點，有針對性地進行課外閱讀指導才是最有效的方式。如今的中學生往往有著如下特點：首先，喜歡獨立思考，希望能夠得到別人的理解和尊重，同時也渴望得到自我認同和獨立自主，對于家長或者教師的觀點不會盲目地信從，反而更愿意去爭論、去懷疑，也不像以往的學生那般對權威有著信賴感，而是更愿意去調整權威，從而提出自己獨特的見解，同時也有些存在著偏激，容易做出“全對”或者“全錯”的絕對結論;再者，當下的學生對于新生事物比較敏感，容易對新生事物產生好奇，只要是能夠引起學生好奇心的事物或者思想，都會使得學生對其產生興趣，但由于中學生還涉世未深，對正確分析問題的能力還存在著一定程度上的不足，所以非常容易受到不健康或者不正確的事物、思想影響。

二、中學生語文課外閱讀相對應的措施與建議

1.對中學生的閱讀環境進行完善和改進

不管是家庭、學生還是社會，都需要攜手共進，才能為學生營造一個良好的課外閱讀環境，這個環境可以分為兩部分，一個是“硬環境”，另一個則是“軟環境”。“硬環境”從字面上就能夠了解到，主要是指學生的閱讀空間環境，例如圖書館、閱覽室等，目前我國的公共圖書館建設并不是很完善，隨著我國經濟實力的提升，政府更應當重視這一點，對其加大投入才能更好的使其得到有效的改善。在學校里，中學的圖書館可以結合信息網絡，使得借閱實現網絡化，同時在為學生提供課外閱讀的設施設備上也應該更進一步的加強，在處理中學圖書館書籍種類單一、內容老舊的問題上，中學圖書館可以將渠道擴展，與其它學校以及社會的圖書館進行聯合，從而形成一個局部地區圖書借閱網絡，為學校的學生豐富其書源，學生憑借本校的借書證，不僅能夠對本校圖書館的書籍進行借閱，同時也能夠對其它學校以及社會圖書館的書籍進行借閱，這樣能夠最大程度的改善學校圖書館書源匱乏的問題，再者，隨著多媒體的興起，學校也可以往網絡平臺建設這一方向進行發展。“軟文化”更多的是指學生的閱讀氛圍，學校可以針對這一點來對中學生的家庭閱讀環境進行改善。在一般情況下，學生的家庭閱讀環境有著不少的制約，家長文化水平高低、家庭經濟水平高低以及家長對課外閱讀的態度等各方面因素都是阻礙學生家庭閱讀的問題，但同樣的，學生的課外閱讀的主要場所依舊是家庭，家長與學生的共同閱讀、相互交流所帶來的效果是社會與學校無法替代的。不過由于家長收到自身條件的制約，在工作之余，幾乎不會拿起書籍閱讀，同樣的也不會督促學生去進行課外閱讀，認為學生只有能夠自覺按時的完成家庭作業就可以了，還有的家長抱著很強的功利心，只關心學生的成績，根本不會在意學生的課外閱讀，長期以往，使得學生的課外閱讀需求被壓縮到了最低。所以，學校可以從家長的閱讀態度進行入手，例如以“家長教學”的方式對家長進行相關的培訓、倡導家長共享家庭藏書等相關的多樣活動，通過活動來讓家長認識到學生在成長過程中，閱讀時或不可缺的組成部分，只有家長能夠支持學生閱讀，才能使得學生有著更高的閱讀興趣。

2.多元閱讀下的課外閱讀對應措施

多元閱讀下的課外閱讀方式可以從兩個方面入手，第一是擴大語文課外閱讀的范圍，教師可以對網絡進行充分的利用，下載大量的優秀視頻資料，例如子午書簡、百家講壇、唐之韻、中國諸子百家、探索分析等文化歷史電視節目以及一些比較良好的影視作品，設置公共的儲存設備，如果學生遇到有想看的視頻資料就可以自行拷貝，帶會家看，同時鼓勵學生之間經常交流，相互推薦，在一段時間后，學生會對課外閱讀產生濃厚的興趣，從而提高閱讀實踐效果;第二是實現與多元閱讀方式共生并存，所謂的“讀圖”或者是“讀文”，其實在本質上并沒有高低上下之分，只要能夠根據具體的閱讀對象和閱讀目的來進行合理科學的閱讀方式，就是能夠有助于提升學生閱讀效果，所以在課外閱讀的指導上，教師更應該實現多元閱讀方法與經典閱讀方法的共存。

3.指導中學生語文課外閱讀的具體做法

由于目前的中學生在精神生活以及物質生活上都普遍處于比較富裕的環境，生活祥和穩定，沒有經歷過老一輩的那種顛沛流離的苦難磨煉，使得學生對生活的基本價值取向以輕松休閑為主，喜歡體驗自由，喜歡心靈放松，希望自己的生活能夠多姿多彩、豐富浪漫，然而也正是由于當代學生的生活過于安逸，面對挫折和困難容易產生悲觀的態度，心理承受能力不強，在感情上非常脆弱。面對如今中學生的思維獨特性、可塑性、情感脆弱性，教師不能再按照傳統的課外閱讀指導來指導現代的中學生，更應該與時俱進，結合當代中學生的精神面貌和個性特點來尋找一個更適合閱讀方法，首先教師要對學生的閱讀興趣進行培養，讓學生從作品中體驗到閱讀的樂趣，從而使得學生能夠自覺的進行課外閱讀，同時教師要注重學生的閱讀心境自由化，心境不同，閱讀的效果也就不同，如果學生能夠“不為讀而讀”，就能最大程度的享受精神上的愉悅，所以教師不應該在學生的課外閱讀上給予學生負擔，一旦閱讀與作業或者考試掛鉤，學生的閱讀興趣就會大大削弱。

三、結束語

中學生語文課文遇到能夠有效促進學生的全面發展，不僅能夠提高學生的身心健康，更能夠培養學生語文素養，所以，語文教育工作者更應該加強對學生的課外閱讀指導，提升學生的課外閱讀興趣。

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牛文科，湖北非營利組織研究中心研究員，媒體評論員，從事管理學、教育學、社會學相關研究。