基于SPOC平臺的“自動控制原理”課程建設

吉淑嬌 李學軍

摘? ?要：“自動控制原理”課程是長春大學電類4個專業的專業平臺課，是長春大學在建的品牌課程。文章針對課程的概念多、公式復雜等特點，結合教學的實際需求，采用結合SPOC網絡平臺的方法，提高“自動控制原理”課程的整體教學效果。

關鍵詞：課程建設;線上線下教學;多元評價

1 “自動控制原理”課程介紹

“自動控制原理”課程是自動化專業、電氣與自動化專業、電信專業及測控專業的專業平臺課程，根據專業需求學時有相應的差異。該課程的特點是數學內容、理論知識較多，諸多概念很抽象、復雜，且公式繁多，通常教師講后學生也很難理解。歷年來，自動控制原理這門課程，教師多以板書進行講解，教師很辛苦，學生記起來也很吃力。后來逐漸引入多媒體課件進行講解，但是對于公式較多、推導也較多的知識點，學生并不喜歡這種方式，結合多媒體的形式效果也不盡如人意。所以，必須對原有的模式進行改革，在本次品牌課建設的過程中，重點尋找一種能夠結合網絡平臺，實現線上、線下教學相結合的方法。本次品牌課建設選擇了小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）作為網絡平臺進行輔助教學。SPOC是一種基于翻轉課堂形式的教學模式，在教學中結合了傳統課堂教學與在線教學二者的優點。教師整合大規模在線公開課 （Massive Open Online Course，MOOC）的平臺資源，充分結合自己課程特點，針對性更強，與自己課程線下課堂教學的有效融合，可以實現同時同地、同時異地和異時異地的交流方式，師生課后可通過手機或者電腦線上平臺隨時復習以及進行交流互動，同時在課堂上教師組織學生進行專題訓練和交流討論。有效地提升了自動控制原理教學的整體教學質量與效果[1-4]。

2? ? SPOC平臺特點

2.1? SPOC教學模式的線上和線下模式結合

線上學習采用SPOC學習平臺，教師主要集中和課程相關的資源包括課程相關視頻、PPT以及拓展閱讀資料。線下課堂教學主要進行專題訓練和交流討論，教師不再集中講授，而是充當技術指導的角色，學生以技術小組為單位進行交流學習，師生間也同時進行交流討論，實現反轉課堂教學。

線下的傳統課堂是師生面對面教學，可以實現即時性、互動性，教師對學生學習能力和學習進度會有較準確的掌握，具有線上學習所不具備的優勢[5-6]。因此，線下教學要和線上教學充分配合，在課堂上可以更充分地進行師生、同學之間的互動交流。教師可以根據課前學生對于線上平臺作業預習的情況，在課堂上進行有針對性的答疑，從而保證課上互動交流的有效性。在課下，學生可以及時地通過SPOC平臺學習教師推送的各種學習資料，使課下與課上緊密結合，對于學生存在的各種問題可以在平臺上給教師留言，教師通過平臺可以及時解決學生的疑問。

2.2? 評價方式多元化

傳統的考試課主要以期末測試成績為主，而結合網絡平臺的SPOC教學模式對學生的學習效果評價可為線上評價和線下評價相結合的方式。對于線上評價項目主要包括課前預習時學生觀看視頻的時長、作業成績以及討論區留言等指標。對于線下評價項目，主要有出勤、課上回答問題、課程期中期末成績、課上討論參與度等指標。在考核上可以采用線上+線下相結合多種形式并存的課程評價方式，注重過程性考核，有效避免學生期末突擊，知識點掌握不牢的情況，也降低了因期末試卷考核發揮失常對同學評價造成的影響。從多元智能理論的角度來看，形成性評價強調評價內容的多元化，注重考查學生綜合素質的發展，關注學生創新精神和實踐能力的發展，對學生在學習過程中所表現出來的情感、學習策略、合作精神等因素進行全面的綜合評價，而不僅是關注學生的學業成績。

3? ? 基于SPOC的翻轉課堂教學模式在“自動控制原理”教學中的具體應用

課題組成員根據“自動控制原理”的教學內容和課程指標，對學生采用閉環教學方法。首先，對在SPOC平臺資源進行建設。教師準備PPT文檔以及微課視頻等大量資源，供學生課前預習。然后，進行課堂教學。把以教師教為主的課堂教學轉換為以學生學為主，在課堂上學生以小組形式研討，教師給予相應指導。最后，課下再進行作業、答疑以及測驗等。學生可以線下答題，將答案傳到SPOC平臺上，方便教師批改和存檔。教師通過作業批改，把出現的問題反饋給學生，學生登陸平臺就可以有針對性的修改。教師還可以通過習題課，集中講解共性問題。

3.1? SPOC平臺資源建設

SPOC平臺資源建設是該流程的一個重要環節，好的資源和教學設計能有效引導學生自主學習。對于地方院校開設的“自動控制原理”課程，要考慮到學生的實際情況，不能直接將別人的資源不加修改地應用到教學中，要適當刪減和補充，所以具體使用什么樣的教學資源、教授怎樣的教學內容是教師需要花心思思考的問題。以課程組一名教師的網上平臺為例，該教師在本課程的SPOC平臺上，按照知識點分布添加了教師錄制的微課資料。該教師負責電信工程專業的課程，主要講授了線性系統的數學模型、時域分析、根軌跡以及頻域分析和系統校正，一共錄制視頻34個，總時長大約10.8 h，平均每個視頻20 min，基本覆蓋該課程的各個重要知識點。平臺上還有文檔資料以及鏈接到超星圖書館的圖書資料。資源豐富且學習非常方便，有利于學生的課前預習和課后復習。

教師運用SPOC平臺，達到實現翻轉課堂的教學模式，主要實現兩個教學目標[7-8]。

3.1.1? 知識目標

讓學生掌握教材中知識點，完成教學大綱的要求，讓學生掌握自動控制系統的一些概念、原理以及分析方法和校正方法，可以通過課程安排的實驗項目，對存在的問題進行分析和處理，并具有一定的創新能力。

3.1.2? 素質和能力要求

學生能夠借助教師布置的資料進行學習，并且善于運用各種媒體工具搜集資料，進行補充學習。教師安排了一定量的討論課程，在討論中可以有效地培養學生語言表達和溝通能力，以及團隊協作精神和解決實際問題的能力。

3.2? 課堂教學及作業答疑

在課堂教學過程中，教師可以通過在線系統查看學生的作業情況，有針對性地進行答疑，課上講解。同時在課堂教學中通過翻轉課堂模式、案例教學模式以及討論教學模式進行教學設計，提升整體教學質量。在平臺上，教師可以靈活設置作業起始時間，能看到學生們提交的情況，有效督促學生在規定時間內完成作業內容，及時復習和鞏固課上知識。當學生遇到不會的地方，想和老師討論時，還可以在平臺上留言、提問。

該平臺能有效地提高同學期末復習的效率，平臺建設投入使用后，學生反應良好，對其自學以及期末復習起到很大的幫助作用，有效地彌補了在課上因教師只傳授一遍，學生不能完全捕捉到有用信息的缺憾。學生可以隨時選擇舒適的地點，不限時間不限地點，在線上反復學習，充分發揮網絡平臺的優勢，從而有效提高學生的學習效率。

4? ? 結語

本課程的SPOC教學模式已經投入使用兩年之久，這種線上線下模式，結合兩者優勢，對傳統教學模式進行了有益改善，增加了課堂討論內容，轉變以教師為中心到以學生為主體的思想。網絡資源很好地幫助了學生進行課前預習和課后復習以及期末復習。學生逐漸適應了這種新的教學模式，教師也不斷地改進課堂案例以及討論內容，還需要對線上資源進行反復推敲，更多地引導學生自主學習，這樣才能讓網絡平臺真正成為提升教學效果的工具。該方式將以教為主轉換為以學為主，使學生由被動學習轉換為主動學習，課堂以講授知識為主轉換為以討論為主，將以傳統的考試為主轉換為以學習過程為主。

[參考文獻]

[1]張環，孫海霞，雷萌，等.基于SPOC的實踐課堂教學策略分析[J].西藏科技，2018（5）：45-46.

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[3]閔娟娟，張攀東，冷清明，等.基于MOOC/SPOC平臺的混合教學模式研究與實踐的調研報告[J].現代計算機，2018（2）：15-18.

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[5]何婞媛.基于SPOC的翻轉課堂交互式微課程的設計與開發[D].石家莊：河北師范大學，2016.

[6]李春來.基于電子類專業人才培養模式的自動控制原理課程新構建[J].湖南理工學院學報（自然科學版），2015（2）：91-94.

[7]胡瑞娟.SPOC+翻轉課堂在計算機課程教學中的應用研究[J].軟件導刊教育技術，2017（6）：43-45.

[8]王譯畦.基于SPOC平臺的翻轉課堂教學模式的應用研究[D].南京：南京郵電大學，2018.