新時代背景下教育教學體系在工科大學生創新創業人才培養中的作用研究

弋維君

摘? ?要：高校把創新創業教育融入工科大學生人才培養體系，既有助于激發學生的創新潛能、培養學生的創新創業精神和實踐能力，又有助于提高教學質量，為社會注入更多“以創業帶動就業”的新生力量。基于此，文章分析了創新創業人才培養的重要性及其舉措，深入推進工科大學生創新創業，促進教育教學改革。

關鍵詞：工科大學生;創新創業;人才培養

自2014年9月李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”的概念之后，全國上下掀起了一股創新創業的新浪潮，李總理每次到地方考察，都會和當地的創新創業者交流溝通，他希望以此激發中華民族的創業精神和增強中華民族的創新基因。黨的十七大、十八大、十九大以來，黨中央高度重視創新創業人才培養工作，相繼出臺和發布了一系列的具體文件和重要講話。高校為積極順應國家高等教育綜合改革及企業轉型升級的形勢和任務，積極加強校企合作，落實教育部培養“雙創”型人才的要求，提升企業自主創新和轉型升級的能力。

一直以來高校都是連接學校和社會的重要橋梁，是人才培養的主陣地。在創新創業的大熱背景下、在各項政策的支持下，做好大學生創新創業培養工作，高質量完成就業目標，成了高校人才培養的重要課題。高等教育的根本在于人才培養，接過初等、中等教育的接力棒，大學的教育不再是應試教育，不單是讓學生完成第一課堂的學習，更重要的是要做好第二課程的實踐教育引導，尤其在工科大學生的教育培養中，創新創業教育更是人才培養的主要形式。創新創業教育的不斷拓展和深化，以及第一課堂和第二課堂之間相互融合，為工科大學生更好地走上社會、走入職場遞交一份更加完美的“成績單”。

1? ? 創新創業人才培養的背景

國家高度重視高校創新創業教育改革以及創新創業的發展，相繼出臺了一系列的政策和文件：2014年李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”的概念，2015年國務院發布《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，2018年國務院再次發布《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，為高校開展創新創業工作指明了方向。十九大報告指出我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，這也說明從需求側和消費側到生產側的改變。工科大學生是生產側主力軍之一，是這一輪新動能的重要創造者，高校有責任、有義務、有能力培養好這一股“雙創”的新生代力量。

2? ? 工科大學生創新創業人才培養的意義

2.1? 促進高等教育改革

創新創業教育是新時代下教育改革的基本任務，必須始終貫徹以學生為本、以教學質量為基礎、以創新為靈魂、以能力為要素的先進理念。適當革新教學方法，切實做到以學生為教學主體的新型教育理念，改善教育環境，優化教育資源。在新時代背景下，只有堅持創新創業，才能時刻跟隨黨和國家的腳步，切實深化教育改革[1]。

2.2? 提升人才培養的綜合質量

在大學階段的學習中，尤其是工科院系，學生除了學習書本中的創新創業理論知識，更重要的是做到專業課與創新實踐有效配合，通過實習實踐激發學生創新潛能，增強學生創業意識，鍛煉學生獨立解決問題的能力。這不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，也提高了人才培養的綜合質量。

2.3? 擴大就業渠道，帶動就業市場

高校人才培養最后的落腳點在于就業。面對新型產業不斷涌現、傳統產業轉型升級、實體經濟走下坡路、就業壓力越來越大的嚴峻形勢，國家把大學生就業作為工作的重心，國務院成立了就業工作領導小組。十九大報告中也指出，鼓勵大學生創新創業，希望通過創新帶動創業，通過創業帶動就業。高校作為人才培養與成長的搖籃，也應實現從追求高就業率到追求高質量就業的轉型，著力培育大眾創業、萬眾創新的新引擎，調動市場的主體性和創造力，更大限度地激發每位學生的潛能，以創新創業帶動就業，催生經濟社會發展新動力。

創新創業為學生們打開了廣闊的就業空間，有利于形成更加充分的就業市場，尤其在“互聯網+”時代，信息技術革命給工科大學生打開了新型社會經濟體市場，大數據、云計算、人工智能等技術，使創新創業活動得以快速釋放，創新創業帶動就業的倍增效應也顯現出來，已成為當今時代拉動就業的“新引擎。”

3? ? 構建教育教學體系，促進工科大學生創新創業人才培養的舉措

3.1? 搭建校企合作平臺

加強校企合作，培養學生將理論和實踐相結合的能力，是工科大學生人才培養的重要途徑。蘇州大學在校企合作中，不斷完善校企合作的新模式，建立“校內實踐中心+校外實訓基地+企業合作課程”的3級實踐教學體系，融校內模擬與校外實踐于一體，先后與多家公司建立校外實訓基地，每年安排學生赴企業和實訓基地參加實習實訓。安排青年教師到企業掛職，同時，聘請企業工程師進課堂，定期帶學生到企業參觀調研，拓展學生創新創業的新思路。

為打破企業招工難、學生就業難的矛盾局面，蘇州大學在工科大學生就業工作中，積極為學生搭建校企合作平臺，掛牌成立校企合作聯盟，將校企合作從高年級的就業實習前移至大學教育全過程，實現“校中有企、企中有校”的深度融合，校企協同育人。

3.2? 整合企業資源

新時代下，國家鼓勵大學生創新創業，政府給創業者提供基礎配套設施和房租補貼，加大財稅政策支持力度，拓寬創新創業直接融資渠道等各種紅利政策。高校也應積極配合，整合企業資源，促進產學研合作，給學生創新創業提供便利、良好的條件。

企業與學校可以聯合共同建立研究生工作站、創業孵化基地，企業設立創新創業基金，讓學生參與企業項目的研發工作，對學生做得好的項目進行投資，推動科研成果向經濟成果轉化，為學生創造真正的創新機會，創建創業平臺。

3.3? 構建知識庫與資源庫

構建開放共享式的知識庫與資源庫，解決大學生在實踐過程中的信息閉塞問題，摒除“教育與被教育”的傳統教育觀念，提高大學生挖掘產業問題的主觀能動性。

知識庫的建立，依賴于學校、企業和社會的資源整合過程中的經驗與成果總結，是具有實際生產價值意義的學習樣本和活教材。資源庫的建立，則是將知識庫形成過程中所涉及的人才資源、平臺資源以及其他社會資源等進行充分地整合與結構化。資源庫是知識庫持續延伸與保持活力的基礎，也是大學生創新創業的快速通道。知識庫與資源庫的建立，建立了創新創業長效機制，為大學生創新創業提供了主動式獲取的學習平臺，是對當今高校創新創業教育的有效補充，避免了大學生創新創業方案的重復模仿、脫離實際、偽創新等弊病，從而真正做到切實提高大學生產研融合、產業創新、跨專業復合型等能力。

3.4? 建立創新創業教育反饋評價機制

創新創業教育反饋評價是對創新創業教育課程體系所要實現目標和價值的檢驗與考量，是實現創新創業教育可持續發展的必要手段。反饋評價機制的建立，需要學校、企業和社會等相關部門的共同參與，從多維度、多層次對教學體系提出意見與建議，及時發現問題、解決問題，避免教學體系追求表面、流于形式，從而保障創新創業人才培養的效果。

3.5? 開展跨區域高校之間的交流合作

高校在創新創業教育方面，需要構建具有區域特點、中國特色、世界水平的教育課程體系，從“各自突進”向“區域聯手”轉變，加強跨區域高校合作，完善合作機制，共同提升教育質量和教學水平。高校之間不是競爭關系，而是共贏關系，通過經驗交流、教學合作、比賽聯動，努力開創合作共贏新局面。

4? ? 結語

中國特色社會主義進入了新時代，中華民族實現了從站起來、富起來到強起來。中國高校對創新創業人才培養的步伐也往前跨越了一大步，尤其近幾年的互聯網發展帶動了工科領域多學科的成果突破，給工科大學生創建了良好的創新創業平臺，高校應趁勝追擊，最大限度培養大學生的創新思維，挖掘大學生創業的內生動力，整合運用政府、社會、企業多方綜合力量，為建設創新型強國而貢獻力量。

[參考文獻]

[1]杜宴會.大學生創業教育體系理論探索與實踐研究[D].西安：西安工業大學，2010.